開放教育導學教師職業倦怠研究探討論文

摘要：開放教育導學教師是開放教育教師隊伍的重要組成部分，在育人工作中承擔著重要職責，發揮著重要作用。在廣播電視大學向開放大學轉型過程中，導學教師的工作強度和在工作中所承受的壓力日益增加，職業倦怠現象日趨嚴重。結合馬斯洛需求層次理論，研究開放教育導學教師職業倦怠的現狀，分析其成因并提出相應的建設性對策。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論；開放教育；導學教師；職業倦怠

一、馬斯洛需求層次理論和教師職業倦怠概述

　　（一）馬斯洛需求層次理論概述

　　1943年，美國著名社會心理學家、人本主義心理學家亞伯拉罕馬斯洛在論文《人類激勵理論》中首次提出需求層次理論。[1]他認為人類的需求像階梯一樣，從低到高可以分為五個層次：第一層次是生理需求，包括人類對呼吸、水、食物和睡眠等方面的需求。這一層次的需求是最基本的需求，是人類生存的前提。如果這些最基本的需求得不到滿足，人類個體生理機能就無法維持正常的運轉。第二層次是安全需求，包括對人身安全、健康保障、道德保障和財產所有性等方面的需求。當人的生理需求得到保證之后，安全需求就會產生。第三層次是愛與歸屬的需求，包括對友情、愛情和親密關系的需求。人類不是以個體的方式存在的，這一層次的需求表現為個體渴望與他人建立情感上的聯系，希望得到相互的關心和照顧。第四層次是尊重需求，包括自我尊重、對他人尊重和被他人尊重等需求。自我尊重又稱內部尊重，是指個體希望在各種情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。被他人尊重又稱外部尊重，是指個體希望有地位、有威信，受到他人的信任和褒義評價。第五層次是自我實現需求，包括創造力、問題解決能力和自覺性等。自我實現需求是最高層次的需求，是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人。馬斯洛指出，只有在前面四個層次的需求都滿足的前提下，最高層次的需求才能產生。

　　（二）職業倦怠和教師職業倦怠

　　職業倦怠又稱職業枯竭、工作倦怠等，最早由美國心理分析學家赫伯特弗登伯格在1973年提出，用于描述服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而出現的軀體、情感和認知的綜合衰竭狀態。[2]職業倦怠是一種心理疾病，是由工作引發的心理枯竭，是在工作環境中所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺。職業倦怠感和肉體疲倦勞累的感覺不同，是緣自心理的疲乏。教師職業倦怠是指教師在處理教育教學事務時所表現出的由于工作壓力、緊張心情及較低的成就感而導致的情緒低落、身心疲憊等心理狀態。具體表現為三種情形：一是情緒衰竭，煩躁易怒，容忍度低，敏感緊張，并且缺乏熱情與活力，時常將教學中的正常阻力擴大化、嚴重化，情緒反應過度。二是情感淡薄，逃避社會交往，對學生失去愛心和耐心；教學活動缺乏創造性。三是個人成就感降低，傾向于自我貶損，將工作中的不成功歸因于自己缺乏能力，產生無助感，對學生期望值降低。[3]

二、開放教育導學教師職業倦怠現狀與成因分析

　　（一）開放教育導學教師職業倦怠現狀

　　開放教育導學教師是在遠程開放教育環境下，通過提供一系列非學術支持服務，引導學生順利完成學業，實現他們的學習目標的專職人員。導學教師與傳統意義上的“班主任”不完全一樣，導學教師除了要完成學生管理和班級管理等班主任日常工作外，還肩負著組織學習活動，引導與幫助學生完成學業的任務。隨著廣播電視大學向開放大學轉型，開放教育在觀念、方式、對象、資源和時空等方面日益開放，對導學教師隊伍在教學管理、現代信息技術運用、資源整合和科研反思等方面均提出了更高的要求。然而當前電大（開大）系統導學教師隊伍在整體結構、功能定位、能力建設方面的現狀不容樂觀。首先，從導學教師隊伍結構分析，存在“三多三少”。一是兼職的多，專職的少。大部分導學教師同時要從事其他行政管理崗位和教學崗位的工作。二是年輕的多，有經驗的少。電大（開大）系統目前整體師資隊伍的趨年輕化發展導致導學教師隊伍年齡結構欠合理。三是帶班人數偏多，隊伍總量偏少。受開放教育招生專業和人數的不確定性因素影響，有的導學教師同時要帶多個專業多個班級。其次，從導學教師功能定位分析，存在“三重三輕”。一是重始業教育指導，輕學習過程管理。導學教師普通較為重視學生入學教育環節，但在整個學習過程中的幫導較為有限。部分導學教師在教學組織、管理等方面缺乏理論知識和實際經驗，無法對學生進行有效的過程性導學。二是重在線學習引導，輕線下學習監督。當前全國電大（開大）系統普遍存在的一個問題是面授課到課率較低。受開放教育遠距離教學過程“教”與“學”準分離的特點制約，在開放教育教學過程中，導學教師往往較為強調學生自主學習模式，特別是在線學習，而忽視了以參與面授課為主要形式開展的線下學習活動的引導和管理。三是重課程學習結果，輕綜合素質培養。開放教育是成人高等學歷教育，學生生源復雜，學習功利性強。導學教師在導學過程中過多看重的是學生的學業成績及格與否，對學生思想政治教育、班集體建設、校園文化建設等工作較為放松。如在當前“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，開放教育導學教師如何在導學中做好“雙創”教育，也是亟待解答的一個問題。再次，從導學教師隊伍能力建設的角度分析，存在“三有三缺”。一是制度建設有規范，但有效執行欠缺。目前各地電大（開大）系統導學教師隊伍的制度化建設日漸完善，如紛紛出臺導學教師任職資格、準入辦法等。但如何在工作中有效執行仍是一個大問題。二是素質提升有要求，但組織推動欠缺。以浙江省為例，省電大和各市級電大對導學教師的能力、素質均有明確要求，但實際上隊伍整體水平的推動工作較難開展，素質提升不明顯。三是管理考核有指標，但有效激勵欠缺。盡管對導學教師工作有考核指標和考核辦法，但是在績效工資改革的現實背景下，缺乏有效的激勵手段。部分導學教師“干多干少一個樣”、“做得多可能錯的多”的消極思想較嚴重。基于上述整體現狀，職業倦怠現象在當前開放教育導學教師隊伍中日益顯現。較為集中地表現在：一是生理上常常感覺疲倦，感到力不從心，難以應付繁重的工作任務，嚴重時甚至出現食欲不振和失眠等情況。導學教師普遍愿意用“忙”和“累”來形容自己的工作狀態。二是心理上表現為對工作失去興趣，甚至對工作產生厭煩，在工作中情緒波動大，甚至懷疑自身工作的意義和價值。很多導學教師在工作中牢騷和抱怨較多，表現出較多的負能量。三是行動上表現為工作責任心的下降，消極怠工的現象時有發生。在工作中與學生關系較為疏遠，僅僅滿足于各類教學、考試信息的上傳下達，無法體現出對學生的理解和關愛。

　　（二）開放教育導學教師職業倦怠成因分析

　　根據馬斯洛需求層次理論，只有當低層次的需求被滿足后，才會產生更高層次的需求。從生理需求層面分析，工作強度過大、負擔過重，身體得不到較好的休息是導學教師在這一層面產生職業倦怠的主要因素。以筆者所在的市級電大為例，在實際工作中，一名導學教師往往同時承擔行政管理工作、教學工作和成人學生導學工作，甚至在每年春秋兩季招生季時還需承擔一定量的招生任務。過重的工作負擔和壓力使導學教師身心疲憊，極易產生職業倦怠感。從安全需求層面分析，工作中的付出與工資收入的不成比例、崗位設置的不確定性等因素也易導致導學教師產生職業倦怠。電大（開大）系統師資隊伍日趨年輕化，不少導學教師是80后甚至是85后。這部分教師在基本的溫飽需求得到滿足后，在面對買房、成家等現實問題帶來的巨大經濟壓力時，不安全感尤為突出。再者，導學教師崗位的設置具有不確定性。在競爭激烈的成人高等學歷教育市場中，開放教育的龍頭老大地位受到網絡教育和函授教育等的沖擊，招生人數呈現逐年下降的趨勢。面對這樣的嚴峻形勢，隨著在校學生數量的逐漸減少，導學教師容易對自身崗位設置的穩定性產生懷疑。從愛與歸屬的需求層面分析，長期與家人、朋友的分離狀態是在這一層面造成導學教師職業倦怠的重要原因。成人教育的特殊性決定了導學教師的工作時間較為集中在工作日的晚上和雙休日，而這部分時間恰恰是普通職業工作人員用于陪伴家人、教育子女或朋友歡聚的時間。尤其是對于子女處于學齡期的導學教師，長時間的與家人、子女的分離，不僅造成自身對家人和子女心理上的愧疚，還可能引發家人對工作的不理解、不支持，嚴重的甚至引發家庭危機。從尊重需求層面分析，導學教師普遍缺乏身份認同感和職業榮譽感。電大（開大）雖然在本質上屬于高等學歷教育，但由于冠有“成人教育”的名，從整體來看，目前電大的社會美譽度仍然較低，社會評價仍存在偏見。在很多人的觀念中，電大教育是高等教育中的末流，加上電大生源質量和教學質量的下滑，導致電大在辦學、收費、就業等政策上存在一些不公平的歧視現象。受這些因素制約，開放教育導學教師對從事開放教育工作的意義和價值評價較低，對自我身份的.認同感較差，不僅不以自己是電大（開大）導學教師的身份自豪，反而覺得工作沒有成就感，身份、地位沒有受到社會應有的認可和尊重。從自我實現需求，即馬斯洛需求層次理論的最高層面分析，由于受以上四個層面的因素影響，自我實現需求這一最高層面的需求難以滿足，具體可表現在導學教師普遍缺乏個人職業規劃、缺乏在工作中創造性解決問題的能力等。部分導學教師由于獲得不了工作成就感，對導學工作抱有“做到哪里算哪里”的心態，缺乏長遠的職業生涯規劃，在工作中無法將個人能力最大化地發揮，很難實現其個人的理想和抱負。