《如何說,孩子才肯學(xué)》讀后感

　　作為一名教師我們用言行來啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生，在整個教師的綜合素質(zhì)中語言的藝術(shù)是我們多年來都在講，都在說，都在練的。過去的教師是傳授書本知識的教書匠，今天我們卻是孩子成長的啟迪者，引導(dǎo)者。多年的工作實踐中我們始終在強調(diào)教師在課堂上的語言藝術(shù)，每當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子犯錯時都會有這樣的場景，孩子站在老師面前低著頭，老師緊鎖眉頭看著孩子，口中還“念念有詞”或者老師苦口婆心的諄諄教導(dǎo)；當(dāng)孩子再犯同樣的錯誤的時候，老師只好搖頭，面對老師和學(xué)生之間的問題更多的時候是“一聲嘆息”。

　　我們可曾想到我們沒有走進學(xué)生的心靈，是我們與學(xué)生的“距離”太遠，是我們太以我們的主觀想法來判斷事物，是不是太以自我為中心而忽略了孩子的感受。老師的日常行為和孩子的日常行為表現(xiàn)都給了對方“印象”。在這第一章里我最喜歡的語言是——我們的目標不僅僅是把事實和信息傳遞給學(xué)生，如果我們希望成為關(guān)心他人的人，那么我們就要關(guān)心他們；如果我們珍視孩子的尊嚴，那么我們就該成為維護尊嚴的榜樣。

　　在書上它告訴我們“合作是朝著同一終點或目標共同努力”我們的工作就是進行教與學(xué)的雙邊活動。俗話說：一個巴掌拍不響。是呀，在教學(xué)的的過程中學(xué)生和老師是相互依托相互依存的，少了任何一方教學(xué)將不存在。一個優(yōu)秀的教師一定能把下面的學(xué)生作為合作伙伴，很多時候看完課后我們評課時都講教師與學(xué)生的交流，這種交流就是合作的一種形式。合作的好是優(yōu)等活動，合作的不好那當(dāng)然就是一次慘痛的'失敗。

　　問題學(xué)生的出現(xiàn)不可怕，可怕的是我們不能找到合適的方法去解決，更可怕的是我們還有可能把孩子推向另一個方向。

　　每一個故事，每一段對話，家長的每一個疑問，老師的每一個思考都在不斷的提醒我們，不論表揚鼓勵還是批評一定要掌握尺度,這把尺是沒有刻度的尺，它需要我們根據(jù)孩子的特性去給每一個孩子量身定做一個刻度尺。

　　全書的閱讀好似給我洗了一次腦，把“麻煩”兩個字洗刷干凈，把“責(zé)任”兩個字添上了顏色。

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