高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建論文

　　當(dāng)今變革創(chuàng)新的時(shí)代，科技革命迅猛發(fā)展，開普勒452b大發(fā)現(xiàn)、基因組序列圖譜繪制、智能機(jī)器人及3D打印廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)顯著增強(qiáng)，國(guó)別間壁壘逐漸消融，競(jìng)爭(zhēng)性態(tài)勢(shì)日趨凸顯。這些引發(fā)人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，人們也將可持續(xù)發(fā)展視為社會(huì)發(fā)展的重要準(zhǔn)則。人的可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心，聚焦至高等職業(yè)教育領(lǐng)域即為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展近況令人擔(dān)憂。根據(jù)《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，與我國(guó)高等職業(yè)院校較高的就業(yè)率相比，就業(yè)質(zhì)量卻差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)在崗位遷移能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)、離職率較高等方面。例如，高職高專院校2013屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，就業(yè)滿意度為54.0%，半年內(nèi)離職率為43.0%，相對(duì)2010屆大學(xué)生畢業(yè)三年后的就業(yè)滿意度的40.0%，54.0%的就業(yè)滿意度隨著時(shí)間的變化呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)43，75，78，182。這引發(fā)了人們對(duì)高職生應(yīng)具備什么樣的能力以期滿足可持續(xù)發(fā)展需求的追問。

　　一、高職生可持續(xù)發(fā)展能力定義及內(nèi)涵

　　高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力學(xué)界尚無定論，通過人的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展這兩個(gè)概念，讓我們來窺視其本質(zhì)要義。聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署在《人的發(fā)展報(bào)告(1990)》中明確闡釋：人的發(fā)展是一種擴(kuò)大人們選擇范圍的過程。由于人類對(duì)各類資源的過度索取和破壞，導(dǎo)致“生態(tài)危機(jī)”逐步加劇，人類重新審視自身處于生態(tài)系統(tǒng)中的位置，致力尋求長(zhǎng)期生存和發(fā)展的道路，提出可持續(xù)發(fā)展的核心概念，即既要滿足當(dāng)代人的要求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害?；谏鲜鰞蓚€(gè)概念，高職生可持續(xù)發(fā)展能力可設(shè)定為：作為個(gè)體的人歷經(jīng)高等職業(yè)教育特定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其短期預(yù)設(shè)目標(biāo)可以成功地約束在可持續(xù)發(fā)展閾值內(nèi)，同時(shí)又能滿足未來社會(huì)和環(huán)境對(duì)其所做出選擇所需要的能力。

　　首先，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)生是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，他們的發(fā)展，不僅要立足人的成長(zhǎng)規(guī)律，遵循生理及心理發(fā)展規(guī)律，還需符合社會(huì)和環(huán)境規(guī)范要求，滿足用人單位的選擇。因此，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。

　　其次，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)工程。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不僅要滿足其在校期間或畢業(yè)時(shí)用人單位的能力需求，同時(shí)要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，在滿足學(xué)生身心有序、協(xié)調(diào)、均衡、健康發(fā)展的同時(shí)，還能為適應(yīng)未來的社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的，將隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而增長(zhǎng)。最后，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是個(gè)能動(dòng)工程。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力非外界或教育強(qiáng)行賦予，而是受外部誘因激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力以實(shí)現(xiàn)超越自我認(rèn)知的全面發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種習(xí)慣，繼而主動(dòng)去維持和發(fā)展這種能力，成為學(xué)生終身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

　　二、高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

　　就可持續(xù)發(fā)展能力的鑒定和評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置得是否合理而科學(xué)，是極其關(guān)鍵和重要的。其不僅要真實(shí)反映學(xué)生的能力，而且要能夠反映學(xué)生真實(shí)能力的程度。對(duì)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，學(xué)界研究已久但難以統(tǒng)一。吉爾福特(J.P.Guilford)認(rèn)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)造力相匹配，他提出“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出人類智力應(yīng)由三個(gè)維度要素組成，而創(chuàng)造性思維的核心就是三維結(jié)構(gòu)中處于第二維度的“發(fā)散思維”。美國(guó)CDIO工程教育團(tuán)隊(duì)認(rèn)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與人的素質(zhì)能力對(duì)應(yīng)，CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。麥可思研究院編著歷年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，將大學(xué)生畢業(yè)三年后重要工作能力分解為有效的'口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)安排、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、解決復(fù)雜的問題等能力。勞動(dòng)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中，把能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展能力界定為大學(xué)生在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，從而保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)的能力;有些學(xué)者將大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具體化分為思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)生活適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，其核心為良好的生存能力、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、正確的判斷和選擇能力、創(chuàng)新能力。

　　基于上述觀點(diǎn)，高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建不僅要兼顧要素與實(shí)力的關(guān)系、關(guān)注物質(zhì)要素或可檢測(cè)要素作為構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)、注重精神要素作為協(xié)調(diào)性因素，還要平衡物質(zhì)要素、物質(zhì)要素與精神要素之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的構(gòu)成是否合理等情況。基于此，文章基于層次分析(AHP)視角，將高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)限定為，以高職學(xué)生終身發(fā)展為時(shí)間域，且在此時(shí)間域內(nèi)自然稟賦、智力開發(fā)、社會(huì)融通等方面交互融通發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其在各自領(lǐng)域儲(chǔ)備的疊加，實(shí)現(xiàn)其整體實(shí)力的提升。這種能力是維系和推動(dòng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，由基礎(chǔ)支撐合力、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣?huì)融通能力、持續(xù)發(fā)展動(dòng)力等構(gòu)成，其實(shí)際進(jìn)程體現(xiàn)出顯性和隱性的動(dòng)態(tài)變化。

　　基礎(chǔ)支撐合力是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是保障其他各項(xiàng)能力得以實(shí)現(xiàn)的前提條件?；A(chǔ)支撐合力主要由健康稟賦、智力水平、情商水平、文化程度、經(jīng)濟(jì)水平等構(gòu)成。持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ歉呗殞W(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心，它不僅是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力形成差異的重要源泉，也是高職學(xué)生持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的隱性支撐力量。持續(xù)發(fā)展?jié)摿Π▋r(jià)值取向、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。社會(huì)融通能力主要體現(xiàn)能力主體及層次間的協(xié)調(diào)聯(lián)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生基于個(gè)體融入社會(huì)所需能力，是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ纳罨Ｉ鐣?huì)融通能力包括團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、交往能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、整合能力等。持續(xù)發(fā)展動(dòng)力是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的具象和表征，是高職學(xué)生立身和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是高職學(xué)生個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值得以融通的體現(xiàn)，形成反哺其他發(fā)展能力的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)能力發(fā)展。持續(xù)發(fā)展動(dòng)力主要包括知識(shí)遷移能力、自我調(diào)節(jié)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、身心調(diào)節(jié)能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力?；谝陨纤?，文章構(gòu)建高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。