高職生可持續發展能力評價模型構建論文

　　當今變革創新的時代，科技革命迅猛發展，開普勒452b大發現、基因組序列圖譜繪制、智能機器人及3D打印廣泛應用，經濟全球化趨勢顯著增強，國別間壁壘逐漸消融，競爭性態勢日趨凸顯。這些引發人們對可持續發展的關注，人們也將可持續發展視為社會發展的重要準則。人的可持續發展是社會可持續發展的核心，聚焦至高等職業教育領域即為學生的可持續發展。然而，高職畢業生可持續發展近況令人擔憂。根據《2014年中國大學生就業報告》顯示，與我國高等職業院校較高的就業率相比，就業質量卻差強人意，主要表現在崗位遷移能力差、適應性不強、離職率較高等方面。例如，高職高專院校2013屆畢業生半年后的就業率為90.9%，就業滿意度為54.0%，半年內離職率為43.0%，相對2010屆大學生畢業三年后的就業滿意度的40.0%，54.0%的就業滿意度隨著時間的變化呈現下降的趨勢43，75，78，182。這引發了人們對高職生應具備什么樣的能力以期滿足可持續發展需求的追問。

　　一、高職生可持續發展能力定義及內涵

　　高職學生可持續發展能力學界尚無定論，通過人的發展和可持續發展這兩個概念，讓我們來窺視其本質要義。聯合國開發計劃署在《人的發展報告(1990)》中明確闡釋：人的發展是一種擴大人們選擇范圍的過程。由于人類對各類資源的過度索取和破壞，導致“生態危機”逐步加劇，人類重新審視自身處于生態系統中的位置，致力尋求長期生存和發展的道路，提出可持續發展的核心概念，即既要滿足當代人的要求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害?；谏鲜鰞蓚€概念，高職生可持續發展能力可設定為：作為個體的人歷經高等職業教育特定系統的學習，其短期預設目標可以成功地約束在可持續發展閾值內，同時又能滿足未來社會和環境對其所做出選擇所需要的能力。

　　首先，學生可持續發展是個系統工程。學生是社會系統的一個組成部分，他們的發展，不僅要立足人的成長規律，遵循生理及心理發展規律，還需符合社會和環境規范要求，滿足用人單位的選擇。因此，學生的可持續發展是一個系統工程。

　　其次，學生可持續發展是個動態工程。高職學生可持續發展能力不僅要滿足其在校期間或畢業時用人單位的能力需求，同時要經得起時間的考驗，在滿足學生身心有序、協調、均衡、健康發展的同時，還能為適應未來的社會奠定可持續發展的，將隨著學生的成長而增長。最后，學生可持續發展是個能動工程。學生的可持續發展能力非外界或教育強行賦予，而是受外部誘因激發學生強勁內驅力以實現超越自我認知的全面發展，逐漸轉化為學生的一種習慣，繼而主動去維持和發展這種能力，成為學生終身發展的源泉和動力。

　　二、高職生可持續發展能力評價指標構建

　　就可持續發展能力的鑒定和評價而言，評價指標設置得是否合理而科學，是極其關鍵和重要的。其不僅要真實反映學生的能力，而且要能夠反映學生真實能力的程度。對大學生可持續發展能力評價指標的構建，學界研究已久但難以統一。吉爾福特(J.P.Guilford)認為學生可持續發展能力與創造力相匹配，他提出“智力三維結構”模型，指出人類智力應由三個維度要素組成，而創造性思維的核心就是三維結構中處于第二維度的“發散思維”。美國CDIO工程教育團隊認為學生可持續發展能力與人的素質能力對應，CDIO 培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。麥可思研究院編著歷年中國大學生就業報告，將大學生畢業三年后重要工作能力分解為有效的'口頭溝通、積極學習、協調安排、學習方法、時間管理、解決復雜的問題等能力。勞動保障部在《國家技能振興戰略》的研究課題中，把能力按職業分類規律分成了三個層次，即職業特定能力、行業通用能力和核心能力。有學者將可持續發展能力界定為大學生在大學階段及其以后的職業生涯中不斷學習、不斷嘗試、不斷發展、不斷創新，從而保持自身具有可持續發展態勢的能力;有些學者將大學生可持續發展能力具體化分為思想素質、身體素質、自主學習能力、社會生活適應能力、協調能力、創新能力等，其核心為良好的生存能力、優秀的學習能力、正確的判斷和選擇能力、創新能力。

　　基于上述觀點，高職生可持續發展能力評價指標構建不僅要兼顧要素與實力的關系、關注物質要素或可檢測要素作為構成可持續發展的基礎、注重精神要素作為協調性因素，還要平衡物質要素、物質要素與精神要素之間及系統與外部環境之間的構成是否合理等情況?；诖?，文章基于層次分析(AHP)視角，將高職學生可持續發展能力評價指標限定為，以高職學生終身發展為時間域，且在此時間域內自然稟賦、智力開發、社會融通等方面交互融通發展，實現其在各自領域儲備的疊加，實現其整體實力的提升。這種能力是維系和推動學生終身可持續發展的綜合系統，由基礎支撐合力、持續發展潛力、社會融通能力、持續發展動力等構成，其實際進程體現出顯性和隱性的動態變化。

　　基礎支撐合力是高職學生可持續發展的基礎，是保障其他各項能力得以實現的前提條件?；A支撐合力主要由健康稟賦、智力水平、情商水平、文化程度、經濟水平等構成。持續發展潛力是高職學生可持續發展的核心，它不僅是高職學生可持續發展能力形成差異的重要源泉，也是高職學生持續競爭力強弱的隱性支撐力量。持續發展潛力包括價值取向、進取精神、創新能力、學習能力、應變能力等。社會融通能力主要體現能力主體及層次間的協調聯系，重點強調高職學生基于個體融入社會所需能力，是高職學生可持續發展潛力的深化。社會融通能力包括團隊精神、表達能力、交往能力、合作能力、協調能力、整合能力等。持續發展動力是高職學生可持續發展的具象和表征，是高職學生立身和發展的內在驅動力，是高職學生個體價值與社會價值得以融通的體現，形成反哺其他發展能力的動力，實現整個能力發展。持續發展動力主要包括知識遷移能力、自我調節能力、社會適應能力、身心調節能力及發現問題、分析問題、解決問題等能力?；谝陨纤觯恼聵嫿ǜ呗殞W生可持續發展能力評價指標體系。