有關教學論文之剪輯生活薈萃靚點
剪輯生活，薈萃靚點
學了莫懷戚那篇含蓄雋永、曉暢素雅的散文《散步》，大家一定對文中一個場景印象深刻：人處中年的夫妻倆分別背起了家中的一老一小漫步在初春的田野，金色的菜花散發著生活的馨香，粼粼的水波蕩漾著情感的漣漪，多么和諧幸福的場面，它體現了中化民族尊老愛幼的傳統美德。可是你知道嗎，這透著脈脈溫情的生活畫面取材于兩件事。莫懷戚在談寫作契機時說：“那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前先背過母親的。譬如1981年我們游都江堰……”原來《散步》中其樂融融的鏡頭竟是由不同時間、地點的兩組鏡頭剪輯而成。
如此說來，常常報怨作文時事例不典型、人物形象不鮮明的我們是否也可借鑒這一方法，甄選原汁原味的生活畫面，按照寫作要求將它們巧妙剪輯組合，讓故事情節跌宕起伏，使人物形象躍然紙上。
作文中若要將此技法舉一反三，大家可從以下幾個角度著手。
一、穿越時間，薈萃經典成美文
作文時，我們如果將不同時段的經典片段組合在一起，它會達到意想不到的效果。如某同學的《賠償金》一文，講述的是一個人被騙子騙了的故事，其騙局套著騙局，故事情節一波三折，出人意料。這是作者在平時生活中聽到了一個親戚兩次受騙的事，他對騙子的無恥行徑深惡痛絕，于是產生了創作靈感，他把這來自不同時段的兩件事合二為一，使情節更具戲劇性，對騙子進行辛辣的諷刺。
這是不同時間的事與事的融合，我們還可以將不同時段的景與發生的事粘貼，以此改換背景，達到情景交融，物我一體。如《鄉村月色》一文，作者寫了恬靜的鄉村月夜：“我趴在窗臺上，沉浸于如銀的月色中，田野也被月光籠罩，顯得十分靜謐和諧。淡淡的霧氣從遠處裊裊升起，夢幻一般。” ( ) 在月光下的菜地里，模模糊糊的有個人影，原來是“奶奶”為了讓“我”吃上新鮮的青菜，又怕早上來不及，于是只有晚上來撥青菜。“瞧，奶奶用手撥開一大片菜葉，借著月光找到了一棵很嫩小的青菜，便捏住菜梗，輕輕一拔，然后抖掉上面的泥土，繼而把它放到另一只手中，然后繼續彎下身子拔青菜。”作者坦言，奶奶拔菜時并沒有月色，當時使用手電筒照亮而已。不過，作者把這件事置于以前欣賞到的月景中，在清幽恬美的背景下，奶奶的形象被渲染得高大協調，達到了精妙神奇的藝術效果。
二、跨越空間，剪輯精彩撰佳篇
作為中學生的我們由于年齡小，生活閱歷尚不豐富，身邊也沒發生什么驚天動地的大事，作文中沒有典型的事例人文怎么辦？你也可把同一人物不同地點發生的事中的精彩片段剪輯在一起，這樣就能組合成一個生動撼人的畫面，使文章增強無窮的感染力。如某學生的《水房風波》寫他在水房取水、等水、得到水后又讓水的過程。表現了學校大家庭里學友間互幫互助的優良風尚。這個故事就是由作者把發生在兩個地方的事情集合而來。一是作者在學校水房排隊等水，二是作者在住宿小區停水后的公用水龍頭前排隊讓水。雖然作者并沒有在水房為同學讓水，但作者將這兩件事巧妙剪輯，使得文章波瀾起伏，又讓文章充滿了和諧友愛的班級生活氣息。
另外，同學們還可以采用小標題的結構形式把不同地點發生的事連綴在一起，組成一幅和美的畫面，這樣也能使文章精彩別致。如某同學的《校園趣事》中，作者選取了校園中三個地方發生的三件事來展現同學們的另一面：“見風使舵”——教室篇；“見縫插針”——食堂篇；“老鼠見貓”——寢室篇。全文新穎別致，把一群活潑調皮、充滿了青春朝氣的初中生形象刻畫得活靈活現。
三、超越個體，連綴靚點寫華章
我們身邊都是一些平常人物，作文中如果單一地在某個人身上挖掘材料恐怕不夠典型。有時為了使人物的形象更加典型，我們還可以將兩個或多個人物的亮點融合在一起，創造一個鮮明可感的全新形象。如有位同學在完成《記得這個人》時，為了突出同窗樂于助人的形象，還把從前另外幾個同窗做的`好事也一并堆砌在他的身上，這樣就使“這個人”的形象更加高大完美。
有時候我們寫一個“集體”或一個“家庭”時，你也可以借鑒這種方法來成文。如“咱家那些事”“咱班那些事”“咱寢室那些事”等等，你就可以把鄰居的、別班的、其它寢室發生的種種趣事剪輯到“咱”的文章中去，同樣會讓你的作文趣味盎然，精彩紛呈。
最后值得一提的是，我們采用上述方法寫成的作文它有異于小說。小說的作者為了奪人眼球，往往脫離現實，虛構故事來塑造出完美無缺的“超人”，以此來增加作品的點擊率或閱讀量。而我們作文剪輯來的畫面都是一些具有原汁原味的生活片段，富有濃郁的真情實感，它毫無做作與矯情地寫人敘事，讓人讀來真實可信。
我不知道世上的人對我怎樣評價。我卻這樣認為：我好像是在海上玩耍，時而發現了一個光滑的石子兒，時而發現一美麗的貝殼而為之高興的孩子。盡管如此，那真理的海洋還神秘弛展現在我們面前。
——牛頓（英國）
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