網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂呼喚師生交流-教育論文

　　多媒體課件這個隨著語文課改而走紅的時代寵兒以其圖文并茂、聲像畢現(xiàn)、動感無限的課堂優(yōu)勢深受學生的喜愛；網(wǎng)絡(luò)時代，資源共享，無數(shù)精美的課件網(wǎng)上一搜就能為我所用，方便快捷，直觀生動，信息量大，增添了語文課堂的吸引力……因此，多媒體也贏得了教師的青睞。可是我們遺憾地看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學，不少老師將一些符合母語教與學規(guī)律的、行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗慢慢淡忘了，其中一個表現(xiàn)是對課堂上師生交流不夠重視了。課堂教學的過程是師生心理溝通和信息交流的過程，教學效率的高低，教學效果的好差，很大程度上決定于師生交流的情況，因此那些使用了多媒體而忽視了師生交流的語文課堂應(yīng)該引起我們的警惕和思考。

　　一、沉浸文本——讓師生的智慧共同閃光

　　在一些使用了多媒體的語文課堂上，往往可以看到這樣的現(xiàn)象：教師的目光投向多媒體的時間多了，投向?qū)W生的時間少了，教師的注意力過多地集中在多媒體上，而忽略了學生的表現(xiàn)和感受；用課件展示代替了對文本的閱讀理解，缺少必要的講解、啟發(fā)、引導、評價。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)《濟南的冬天》，在初步閱讀課文之后，教師讓學生談?wù)剬隙斓挠∠蟆W生回答：濟南的冬天是響晴的，溫暖可愛;濟南冬天的雪是小雪，把小山裝扮得很美麗……學生的回答表達了他們閱讀文本的初步感受，教師應(yīng)當引導學生深入理解文本，激發(fā)多向思維，品味語言的妙處。可是她沒有這樣做，而是安排了播放課件的環(huán)節(jié)，教師說：“同學們，通過閱讀課文，我們感受了濟南冬天的可愛，接下來，讓我們欣賞一組圖片，感受雪景的美麗，感受大自然的美好……”音樂伴奏下屏幕上出現(xiàn)了一幅幅清晰精美的冬景圖片，或舒緩、或快捷、或秀美、或壯觀，教師不停地點擊鼠標，畫面從學生眼前一一閃過，令人目不暇接。

　　二、課堂范讀——叩響心靈的歌唱

　　多媒體技術(shù)的推廣，極大地擴展了語文教學的空間，網(wǎng)絡(luò)的普及為各種藝術(shù)元素進入語文課堂提供了可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂動起來了，亮起來了，美起來了，似乎新課改下的語文課堂就應(yīng)該這樣讓人賞心悅目，于是大多數(shù)課堂很難聽到教師的范讀了，代之以播放光盤或直接在網(wǎng)上同步播放，伴以畫面，字正腔圓，給人以視覺聽覺的享受。但是筆者認為，播放的錄音再標準、再精美，也是不能代替老師范讀的。

　　于漪老師在《往事依依》中這樣回憶她的國文老師朗誦《南歸》的.情景：“‘模糊的村莊已在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，依稀是十年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙……’老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的情思凝注在眼睛里，這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲……”這是多么讓人感動的場景，在這樣的范讀氛圍中，詩歌的情感不僅通過老師的聲音，而且通過那微微搖晃的身子和貯滿情思的眼神傳達給學生，感染了學生，從而產(chǎn)生了師生情感的交融、心靈的共鳴，播放光盤當然是不能取得這樣的效果的。“新語文教育”的代表人物韓軍倡導“美吟美誦”，即回歸語文教育的誦讀之本，他認為“美吟美誦”是“人心”與“文心”的感應(yīng)。文字是立體的——誦讀使平面的文字達于立體；文字是交響的——誦讀使無聲的文字形成交響。老師恰到好處的吟誦，會自然地把學生帶到文本特定的意境中去，常常能喚起師生情感的共鳴，從而收到良好的教學效果。

　　三、手寫板書——最直接的臨摹

　　板書常常被人們形象地稱為課堂內(nèi)容的“鏡子”，是一堂好課“明亮的眼睛”。斯霞老師深有體會地說：“好的板書對于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容、對于把握課文的關(guān)鍵問題可以起到重要作用，教師必須慎重考慮、精心設(shè)計……”《教師語言藝術(shù)》一書認為：新穎別致的板書可以引起學生濃厚的興趣，形象直觀的板書可以加深學生的理解和記憶，變化多樣的板書可以活躍學生的思維。”板書應(yīng)該成為一堂好課不可或缺的部分，應(yīng)該是一件賞心悅目的藝術(shù)精品，它是教師學識智慧、教學技藝的直觀展示，是教師教學理念、教學能力、審美素養(yǎng)的綜合反映，板書的作用實在不可小視。可是觀摩了一些使用了多媒體的語文課，我們不能不感嘆，板書正在逐漸遠離黑板、遠離語文課堂，鍵盤的敲擊代替了手寫板書，動漫演示代替了黑板演示，很多課堂的黑板成了“白板”，這是令人憂慮的現(xiàn)象。細細想來，真正的優(yōu)秀老師，哪一堂課不讓我們由衷地贊嘆其板書的獨特個性呢？于形于神于色都會讓人感嘆其匠心獨運，板書不僅是教學內(nèi)容的“綱”，也不僅僅是個人風采的展現(xiàn)，教師書寫板書的過程還是學生學習漢字書寫最直接的機會。如果我們的語文老師每節(jié)課都在黑板上寫下工整美觀的板書，幾十雙眼睛每天都在觀察一橫一豎、一撇一捺、怎樣起筆、怎樣收筆、怎樣擺布結(jié)構(gòu)，這個過程本身就是一種無聲的示范，是一種最直接的臨摹，是特殊的師生交流的過程；如果老師再適時作一點指導和要求，長時間耳濡目染，學生自然會用心觀察揣摩，激發(fā)練字的興趣。練字的目的不僅是為了寫得一手好字，它本身也是磨練“心性”的過程，對學生是大有裨益的。當我們在感慨學生的書寫日益“面目猙獰”、“滿紙涂鴉”、“不忍卒讀”的時候，我們的語文老師是不是應(yīng)該反思我們的板書少了一份有益的示范、多了一分隨心所欲甚至龍飛鳳舞、雜亂無章呢？那種用課件展示代替板書“不著一字，盡得風流”的語文課堂更應(yīng)該引起警醒，得到糾正。

　　新課改的核心是“一切為了學生的發(fā)展”，這就要求教師在選擇教法時要創(chuàng)造條件、提供機會，促進學生的發(fā)展。就語文學習而言，只要有利于培養(yǎng)學生的語文能力和語言素養(yǎng)，不管是傳統(tǒng)的教法還是現(xiàn)代的教法，都應(yīng)該為我們所選擇。重視師生交流、深入研讀文本、教師親口范讀、手寫板書等教法是符合母語教與學規(guī)律的教學方法，是母語教學的經(jīng)典理論和實踐經(jīng)驗，應(yīng)該繼承和發(fā)展。

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