關(guān)于綜合實(shí)踐活動的論文

篇一：綜合實(shí)踐活動論文

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。我校從2002年參加基礎(chǔ)教育課程改革以來，雖然對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施進(jìn)行了探索，但由于種種主客觀方面的原因，存在這樣哪樣的問題：實(shí)施中對尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長不夠；體現(xiàn)學(xué)校的特色不夠。

　　反映學(xué)校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個薄弱環(huán)節(jié)，制約著綜合實(shí)踐活動的有效開展，在一定程度上影響到課改整體質(zhì)量，也影響到學(xué)校的特色建設(shè)，不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不利于學(xué)校教育質(zhì)量全面提高。

　　因此對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的研究，特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此，我們從2004年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進(jìn)行了研究。

　　一、研究的指導(dǎo)思想

　　在研究中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使學(xué)校教育辦學(xué)體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展，力求克服注入式的教學(xué)方式，課程的實(shí)施從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。

　　二、開發(fā)利用課程資源的原則

　　在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅(jiān)持以下原則：

　　一是尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)生不是為學(xué)科而存在，它應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。應(yīng)幫助學(xué)生確定自己的課題，應(yīng)用體現(xiàn)其個性特征的自己的方式展開探究。

　　二是體現(xiàn)學(xué)校的特色。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于學(xué)校的特色，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

　　三是反映學(xué)校所在社區(qū)的特色。綜合實(shí)踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中，健康發(fā)展。

　　三、研究目標(biāo)確定

　　在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標(biāo)：

　　一是構(gòu)建符合我校實(shí)際、有特色的綜合實(shí)踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立一些實(shí)踐活動基地場地。

　　二是在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，培養(yǎng)中青年教師，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

　　三是推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

　　四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源

　　（一）從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，加強(qiáng)綜合實(shí)踐過程的管理

　　學(xué)校建立了以分管副校長為組長，德育主任、教導(dǎo)主任、教研組長、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的開展綜合實(shí)踐活動的領(lǐng)導(dǎo)小組，以保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施；在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定，給綜合實(shí)踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，學(xué)校仍擠出經(jīng)費(fèi)，為此項(xiàng)研究提供物質(zhì)保障。

　　（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　一是通過走出去，組織教師參加江津、重慶市級培訓(xùn)；二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律，提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力；三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，請油溪農(nóng)場和四維瓷業(yè)技術(shù)人員、盤古村領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。

　　（三）開發(fā)利用教育資源

　　學(xué)校因地制宜，因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源，落實(shí)課程計(jì)劃的要求。

　　課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源，依托油溪的“山”（華龍山）、“水”（長江、津壁河、吳油河）、“洞”（熔洞）、“廠”（四維瓷業(yè)、杜拉維特等）、“場”（油溪農(nóng)場）、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，了解長江防護(hù)林工程開發(fā)及利用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在指定領(lǐng)域的利用，又注意在非指定領(lǐng)域的利用。

　　在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐、幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的理念，中心校、華龍村小學(xué)側(cè)重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進(jìn)行了開發(fā)和利用，永竹村小學(xué)、聯(lián)合村小學(xué)側(cè)重調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。

　　五、師生、學(xué)校在綜合實(shí)踐活動探索中一道成長

　　（一）開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學(xué)生知識、技能、情感、價值觀的變化

　　在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，使學(xué)生在實(shí)踐中開闊了眼界，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認(rèn)識深刻，增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學(xué)習(xí)，社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，社會參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等，學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。

　　（二）參與課題研究后，教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高

　　通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強(qiáng)，培養(yǎng)中青年教師，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實(shí)踐活動賽課二等獎，有15人次獲江津、重慶綜合實(shí)踐活動論文、教學(xué)案例等級獎。

　　（三）課題研究促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展

　　我校在課題研究中，通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā)，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用，又注意在班隊(duì)活動、節(jié)日系列活動等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農(nóng)場、油溪烈士陵園等實(shí)踐基地。

　　推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的'價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時，在課程實(shí)施的形態(tài)上，從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面，注意了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，學(xué)校被江津市教委命名為“三結(jié)合”教育特色學(xué)校。