關于綜合實踐活動的論文

篇一：綜合實踐活動論文

　　《基礎教育課程改革綱要》規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。我校從2002年參加基礎教育課程改革以來，雖然對綜合實踐活動的實施進行了探索，但由于種種主客觀方面的原因，存在這樣哪樣的問題：實施中對尊重每一個學生的興趣、愛好與特長不夠；體現學校的特色不夠。

　　反映學校所在社區的特色不夠特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發和利用地方特色的課程資源仍然是個薄弱環節，制約著綜合實踐活動的有效開展，在一定程度上影響到課改整體質量，也影響到學校的特色建設，不利于對學生創新意識和實踐能力的培養，不利于培養學生的社會責任感，不利于學校教育質量全面提高。

　　因此對綜合實踐活動實施的研究，特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此，我們從2004年起對如何因地制宜地開發和利用地方特色的課程資源進行了研究。

　　一、研究的指導思想

　　在研究中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發和利用地方特色的課程資源，使學校教育辦學體制從傳統的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發展，力求克服注入式的教學方式，課程的實施從學校擴展到廣泛的家庭和社區社會，廣泛地發揮校內外的教育資源。

　　二、開發利用課程資源的原則

　　在開發和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：

　　一是尊重學生的興趣、愛好與特長。學生不是為學科而存在，它應植根于學生的生活課題。應幫助學生確定自己的課題，應用體現其個性特征的自己的方式展開探究。

　　二是體現學校的特色。綜合實踐活動內容的選擇應立足于學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環節。

　　三是反映學校所在社區的特色。綜合實踐活動要善于挖掘社區中的課程資源，引導學生把自己成長環境作為學習場所，在與社區持續交互作用中，在不斷理解社區中，健康發展。

　　三、研究目標確定

　　在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標：

　　一是構建符合我校實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立一些實踐活動基地場地。

　　二是在綜合實踐活動實施過程中，培養中青年教師，促進他們的專業發展。

　　三是推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養學生的綜合實踐能力、探究和創新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態度奠定基礎。

　　四、積極探索開發和利用地方特色的課程資源

　　（一）從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，加強綜合實踐過程的管理

　　學校建立了以分管副校長為組長，德育主任、教導主任、教研組長、少先隊大隊輔導員為成員的開展綜合實踐活動的領導小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規定，給綜合實踐活動一定的政策支持。在經費緊張的情況下，學校仍擠出經費，為此項研究提供物質保障。

　　（二）加強教師隊伍的建設

　　一是通過走出去，組織教師參加江津、重慶市級培訓；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發展校外指導教師隊伍，請油溪農場和四維瓷業技術人員、盤古村領導擔任綜合實踐活動指導教師。

　　（三）開發利用教育資源

　　學校因地制宜，因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學的做法。充分開發利用校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源，落實課程計劃的要求。

　　課程資源的開發首先開發利用好具有油溪地方特色的物資源，依托油溪的“山”（華龍山）、“水”（長江、津壁河、吳油河）、“洞”（熔洞）、“廠”（四維瓷業、杜拉維特等）、“場”（油溪農場）、烈士陵園等，開發研究柑桔、花生，了解地方文化遺產、偉人、名人、古跡等，調查了解三峽移民生產生活情況，了解長江防護林工程開發及利用。同時開發具有地方特色的現代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發利用，既注意在指定領域的利用，又注意在非指定領域的利用。

　　在開發和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向學生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念，中心校、華龍村小學側重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進行了開發和利用，永竹村小學、聯合村小學側重調查了解三峽移民生產生活情況。

　　五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長

　　（一）開發利用具有地方特色課程資源后，學生知識、技能、情感、價值觀的變化

　　在開發利用具有地方特色課程資源中，依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等，開發研究柑桔、花生，調查了解三峽移民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現出多樣化：課題探究的研究性學習，社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習，設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養。

　　（二）參與課題研究后，教師隊伍素質得到提高

　　通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉變教學方式，教學的合作意識和對課程資源的開發意識增強，培養中青年教師，促進他們的專業發展。有1名教師獲江津市綜合實踐活動賽課二等獎，有15人次獲江津、重慶綜合實踐活動論文、教學案例等級獎。

　　（三）課題研究促進了學校的改革與發展

　　我校在課題研究中，通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發，調查了解三峽移民生產生活情況，同時開發具有地方特色的現代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發利用，既注意在信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育中指定領域的利用，又注意在班隊活動、節日系列活動等非指定領域的利用。在開發利用具有地方特色的課程資源中，建立了華龍山、四維瓷業、油溪農場、油溪烈士陵園等實踐基地。

　　推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養學生的綜合實踐能力、探究和創新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的'價值觀，形成良好的情感和態度奠定基礎。同時，在課程實施的形態上，從學校擴展到廣泛的家庭和社區社會，使學校教育的課程組織形態由封閉性走向開放性，廣泛地發揮了校內外的教育資源作用，特別是在培養學生情感、態度、價值觀方面，注意了學校、家庭、社會三結合，學校被江津市教委命名為“三結合”教育特色學校。