學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)有效策略探析論文

摘要：學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)要求注重鋼琴演奏過(guò)程中的心理培養(yǎng)、音樂(lè)演奏過(guò)程中的音樂(lè)記憶培養(yǎng)、注重音樂(lè)審美處理能力的培養(yǎng)、注重學(xué)生正確反饋能力的培養(yǎng)等．當(dāng)前，學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師教學(xué)水平、家長(zhǎng)教學(xué)觀念等方面存在諸多不足．鑒于此，應(yīng)重視對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高讀譜及快速的視奏能力，注重嚴(yán)格的節(jié)奏訓(xùn)練，選擇科學(xué)的彈奏方法與良好的聲音概念訓(xùn)練．

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；鋼琴教學(xué)；有效策略

１學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的內(nèi)在要求

　?。保弊⒅劁撉傺葑噙^(guò)程中的心理培養(yǎng)．在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，不少教師會(huì)把精力集中在培訓(xùn)學(xué)生的演奏技巧或者音樂(lè)的表現(xiàn)力方面，但是很少注重培養(yǎng)學(xué)生的演奏心理．事實(shí)上，演奏心理在演奏過(guò)程中是非常重要的．尤其是面對(duì)幼小的鋼琴學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)盡可能多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的演奏自信心，并密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自身的心理活動(dòng)，能夠以健康、良性的心態(tài)面對(duì)每一次演奏，消解他們因緊張、焦慮情緒而帶來(lái)的演奏障礙．

　?。保沧⒅匾魳?lè)演奏過(guò)程中的音樂(lè)記憶培養(yǎng)．音樂(lè)是一種運(yùn)動(dòng)和變化的復(fù)雜體驗(yàn)，在音樂(lè)演奏培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于音樂(lè)記憶力的培養(yǎng)也就是背譜能力的培養(yǎng)，是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)．從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)前兒童正處于具象認(rèn)知階段，他們對(duì)形象性的事物有較好的理解，音樂(lè)所潛藏的畫(huà)面感有助于兒童加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、意象和審美．同樣，這些理解的深化也能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)記憶力的提升．總體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)記憶的培養(yǎng)無(wú)外乎從兒童的心理特質(zhì)出發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選取適宜的音樂(lè)內(nèi)容，加強(qiáng)孩子的注意力；對(duì)經(jīng)典的樂(lè)曲要多家練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化等．因此，如何訓(xùn)練背譜能力，培養(yǎng)良好的音樂(lè)記憶力，是鋼琴演奏訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一．具體而言，最常見(jiàn)的背譜方式是通過(guò)運(yùn)動(dòng)記憶來(lái)背譜，也就是通過(guò)無(wú)數(shù)次的反復(fù)練習(xí)，形成下意識(shí)的條件反射，依靠肌肉的運(yùn)動(dòng)記憶來(lái)進(jìn)行演奏，這是最輕松的依靠熟能生巧形成的背譜方式，但同時(shí)這也是最不可靠的背譜方式．也有通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶來(lái)背譜，初學(xué)的學(xué)生很多使用這種方法．此外，也可通過(guò)分析和演奏，在理性清晰的記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行背譜，通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的整體曲式結(jié)構(gòu)、和聲、調(diào)性、織體的分析記憶來(lái)演奏等．

　?。保匙⒅匾魳?lè)審美處理能力的培養(yǎng)．培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美層次，是關(guān)系到學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)水平高低的關(guān)鍵．審美能力不是先天決定的，而是由人的生活環(huán)境、自身的經(jīng)歷來(lái)獲得的．未經(jīng)訓(xùn)練的審美能力往往是不發(fā)達(dá)的，例如，兒童往往只喜愛(ài)節(jié)拍簡(jiǎn)單、旋律歡快的歌謠，而不能接受具有復(fù)雜的和聲織體與曲式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)作品．但如果適度給他們提供一些欣賞復(fù)雜和聲以及變化感強(qiáng)的樂(lè)曲，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)則可能在“同形作用”的發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)一定程度的美化、提升，其對(duì)音樂(lè)的審美能力、辨識(shí)能力以及鑒賞能力便可得到相應(yīng)的提升．

　?。保醋⒅貙W(xué)生正確反饋能力的培養(yǎng)．要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的演奏者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的高雅的審美趣味，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的對(duì)于自身演奏的反饋能力．在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生演奏出現(xiàn)了錯(cuò)誤，基本上都是由教師來(lái)提醒學(xué)生，學(xué)生不能客觀、獨(dú)立地糾正自己的錯(cuò)誤．在鋼琴演奏的舞臺(tái)實(shí)踐中，由于演奏前的心理緊張、焦慮等各種因素影響，學(xué)生不能及時(shí)、獨(dú)立、客觀的自我反饋，并及時(shí)的調(diào)整自己的演奏情緒，扭曲了音樂(lè)原作者所想表達(dá)的情緒，那么音樂(lè)演奏就會(huì)出現(xiàn)“變形走樣”．反之，如果學(xué)生具備了正確的反饋能力，那么，一般情況下，他就能夠及時(shí)監(jiān)控到這一問(wèn)題并適時(shí)、靈活地作出反饋．需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種能力需借助長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和實(shí)踐才能最終形成．此類客觀的反饋能力若是缺失或未得到應(yīng)有的發(fā)展，那么學(xué)生很可能會(huì)在演奏的過(guò)程中囿于自身情緒的影響而喪失對(duì)個(gè)體演奏失誤之處的修正能力，這也在客觀上要求學(xué)生應(yīng)更多地參與到親身實(shí)踐中去，在真實(shí)情境下不斷培養(yǎng)這方面的能力．

２當(dāng)前學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

　?。玻睂W(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴水平差異較大．在鋼琴的教學(xué)中，每個(gè)孩子在理解能力以及操作能力上都是不同的，同樣是學(xué)一樣的東西，他們的協(xié)調(diào)能力是不一樣的，有的學(xué)生右手能力較強(qiáng)左手較弱，而有的學(xué)生又是右手能力強(qiáng)左手稍有弱勢(shì)，還有的是兩只手能力都比較弱．這就要求教師有科學(xué)的教法，讓學(xué)生能夠很好地掌握教師所講授的知識(shí)．另外，處于啟蒙階段的學(xué)前兒童，由于身心發(fā)展常處于不健全不完善的時(shí)期，僅僅依靠興趣并不足以保證學(xué)習(xí)鋼琴的效果．學(xué)前兒童的怠惰問(wèn)題需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到關(guān)注并及時(shí)有效地加以控制，使他們逐步具備良好的自覺(jué)性和自制力，形成積極健康的意志品質(zhì)，進(jìn)而合理規(guī)劃、發(fā)展自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的有效性．

　　２．２教師的教學(xué)水平有待提高．當(dāng)前背景下，鋼琴教師的構(gòu)成情況較為復(fù)雜，一些琴行的琴師在選拔標(biāo)準(zhǔn)上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這就出現(xiàn)了一些琴師由于自身綜合素質(zhì)的不足，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的后勁，難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的要求．從整體鋼琴教師隊(duì)伍來(lái)看，鋼琴教師的專業(yè)素養(yǎng)也并不理想，不少教師缺乏甚至是從未經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)，自身可能?chē)?yán)重欠缺對(duì)鋼琴教學(xué)的熱情．一些非鋼琴專業(yè)的音樂(lè)教師也時(shí)常會(huì)被學(xué)校安排去教授鋼琴，這些教師還存在著對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)、能力的擔(dān)憂，也就缺乏鋼琴教學(xué)的信心．此外，鋼琴教學(xué)作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，理應(yīng)在大的教育理念不變的情況下，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，藝術(shù)性地展開(kāi)教學(xué)，讓課堂充滿音樂(lè)韻味、充滿鋼琴魅力，然而實(shí)際情況卻未能盡如人意．不少教師采用的教學(xué)方法單調(diào)死板、枯燥無(wú)味，甚至完全照搬照抄、套用其他學(xué)科的教學(xué)方法，致使鋼琴課嚴(yán)重變味，“教師上課沒(méi)勁，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)味”．

　?。玻臣彝ソ逃挠^念沖突．隨著社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入情況穩(wěn)步提升，不少學(xué)生的家庭條件水平日趨良好，很多家庭已具備為孩子購(gòu)置鋼琴的能力，并會(huì)通過(guò)多種方式多種渠道為孩子提供鋼琴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．一些孩子平時(shí)主要在家里練琴，方便快捷的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，例如有的家長(zhǎng)會(huì)在教師上課的時(shí)候旁聽(tīng)，他們是想了解如何讓自己都可以幫助孩子，所以在家中練習(xí)的時(shí)候，孩子不會(huì)這個(gè)音的時(shí)候，家長(zhǎng)張口就給孩子說(shuō)，而不是教導(dǎo)孩子如何去識(shí)記音符的位置．但是有的家長(zhǎng)就不一樣，他們一樣會(huì)在教師身邊旁聽(tīng)，家中孩子在練習(xí)的時(shí)候，如果自己的孩子不會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)在旁邊盡可能地教孩子如何去識(shí)譜以及更多的知識(shí)，這顯然更有助于學(xué)生的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)發(fā)展．此外，家庭教育的觀念沖突還表現(xiàn)在一些教師的教學(xué)理念、方法不被家長(zhǎng)所認(rèn)同，家長(zhǎng)所期待的教學(xué)效果未能有效達(dá)成，于是一些家長(zhǎng)會(huì)在和孩子的溝通中直接表現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)水平的質(zhì)疑甚至不滿，這種行為對(duì)學(xué)前幼兒的影響是巨大的，孩子面對(duì)家長(zhǎng)和教師教育理念沖突的時(shí)候，因自身心智尚不夠健全，且３－６歲的孩子一般多處在對(duì)權(quán)威的服從階段，這時(shí)的孩子聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)教師的一些質(zhì)疑時(shí)，很可能會(huì)造成孩子不知道到底該去相信誰(shuí)的矛盾．