學前兒童鋼琴教學有效策略探析論文

摘要：學前兒童鋼琴教學要求注重鋼琴演奏過程中的心理培養、音樂演奏過程中的音樂記憶培養、注重音樂審美處理能力的培養、注重學生正確反饋能力的培養等．當前，學前兒童鋼琴教學在學生學習水平、教師教學水平、家長教學觀念等方面存在諸多不足．鑒于此，應重視對鋼琴學習興趣的培養，提高讀譜及快速的視奏能力，注重嚴格的節奏訓練，選擇科學的彈奏方法與良好的聲音概念訓練．

關鍵詞：學前兒童；鋼琴教學；有效策略

１學前兒童鋼琴教學的內在要求

　　１．１注重鋼琴演奏過程中的心理培養．在鋼琴教學過程中，不少教師會把精力集中在培訓學生的演奏技巧或者音樂的表現力方面，但是很少注重培養學生的演奏心理．事實上，演奏心理在演奏過程中是非常重要的．尤其是面對幼小的鋼琴學生時，教師應盡可能多鼓勵學生，增強他們的演奏自信心，并密切關注學生的心理變化，適時引導學生正確認知自身的心理活動，能夠以健康、良性的心態面對每一次演奏，消解他們因緊張、焦慮情緒而帶來的演奏障礙．

　　１．２注重音樂演奏過程中的音樂記憶培養．音樂是一種運動和變化的復雜體驗，在音樂演奏培養訓練過程中，對于音樂記憶力的培養也就是背譜能力的培養，是極為重要的一個環節．從教育心理學的角度來看，學前兒童正處于具象認知階段，他們對形象性的事物有較好的理解，音樂所潛藏的畫面感有助于兒童加深對音樂的體驗、意象和審美．同樣，這些理解的深化也能夠促進學生音樂記憶力的提升．總體來說，音樂記憶的培養無外乎從兒童的心理特質出發、激發學生的學習興趣；選取適宜的音樂內容，加強孩子的注意力；對經典的樂曲要多家練習，反復強化等．因此，如何訓練背譜能力，培養良好的音樂記憶力，是鋼琴演奏訓練的重要環節之一．具體而言，最常見的背譜方式是通過運動記憶來背譜，也就是通過無數次的反復練習，形成下意識的條件反射，依靠肌肉的運動記憶來進行演奏，這是最輕松的依靠熟能生巧形成的背譜方式，但同時這也是最不可靠的背譜方式．也有通過聽覺記憶來背譜，初學的學生很多使用這種方法．此外，也可通過分析和演奏，在理性清晰的記憶基礎上進行背譜，通過對樂曲的整體曲式結構、和聲、調性、織體的分析記憶來演奏等．

　　１．３注重音樂審美處理能力的培養．培養學生形成良好的審美層次，是關系到學生音樂藝術表現水平高低的關鍵．審美能力不是先天決定的，而是由人的生活環境、自身的經歷來獲得的．未經訓練的審美能力往往是不發達的，例如，兒童往往只喜愛節拍簡單、旋律歡快的歌謠，而不能接受具有復雜的和聲織體與曲式結構的音樂作品．但如果適度給他們提供一些欣賞復雜和聲以及變化感強的樂曲，學生的心理結構則可能在“同形作用”的發揮下實現一定程度的美化、提升，其對音樂的審美能力、辨識能力以及鑒賞能力便可得到相應的提升．

　　１．４注重學生正確反饋能力的培養．要培養優秀的學生，讓學生成為優秀的演奏者，不僅要培養學生的高雅的審美趣味，還要培養學生具備良好的對于自身演奏的反饋能力．在傳統的鋼琴教學過程中，學生演奏出現了錯誤，基本上都是由教師來提醒學生，學生不能客觀、獨立地糾正自己的錯誤．在鋼琴演奏的舞臺實踐中，由于演奏前的心理緊張、焦慮等各種因素影響，學生不能及時、獨立、客觀的自我反饋，并及時的調整自己的演奏情緒，扭曲了音樂原作者所想表達的情緒，那么音樂演奏就會出現“變形走樣”．反之，如果學生具備了正確的反饋能力，那么，一般情況下，他就能夠及時監控到這一問題并適時、靈活地作出反饋．需要特別強調的是，這種能力需借助長時間的培養和實踐才能最終形成．此類客觀的反饋能力若是缺失或未得到應有的發展，那么學生很可能會在演奏的過程中囿于自身情緒的影響而喪失對個體演奏失誤之處的修正能力，這也在客觀上要求學生應更多地參與到親身實踐中去，在真實情境下不斷培養這方面的能力．

２當前學前兒童鋼琴教學存在的問題

　　２．１學生學習鋼琴水平差異較大．在鋼琴的教學中，每個孩子在理解能力以及操作能力上都是不同的，同樣是學一樣的東西，他們的協調能力是不一樣的，有的學生右手能力較強左手較弱，而有的學生又是右手能力強左手稍有弱勢，還有的是兩只手能力都比較弱．這就要求教師有科學的教法，讓學生能夠很好地掌握教師所講授的知識．另外，處于啟蒙階段的學前兒童，由于身心發展常處于不健全不完善的時期，僅僅依靠興趣并不足以保證學習鋼琴的效果．學前兒童的怠惰問題需要在學習過程中得到關注并及時有效地加以控制，使他們逐步具備良好的自覺性和自制力，形成積極健康的意志品質，進而合理規劃、發展自身學習目標，以實現鋼琴教學的有效性．

　　２．２教師的教學水平有待提高．當前背景下，鋼琴教師的構成情況較為復雜，一些琴行的琴師在選拔標準上還不夠嚴謹，這就出現了一些琴師由于自身綜合素質的不足，缺乏進一步發展的后勁，難以適應當前教育教學的要求．從整體鋼琴教師隊伍來看，鋼琴教師的專業素養也并不理想，不少教師缺乏甚至是從未經歷過專業的音樂教學培訓，自身可能嚴重欠缺對鋼琴教學的熱情．一些非鋼琴專業的音樂教師也時常會被學校安排去教授鋼琴，這些教師還存在著對自身專業素養、能力的擔憂，也就缺乏鋼琴教學的信心．此外，鋼琴教學作為藝術教育的一個重要組成部分，理應在大的教育理念不變的情況下，結合學科實際，藝術性地展開教學，讓課堂充滿音樂韻味、充滿鋼琴魅力，然而實際情況卻未能盡如人意．不少教師采用的教學方法單調死板、枯燥無味，甚至完全照搬照抄、套用其他學科的教學方法，致使鋼琴課嚴重變味，“教師上課沒勁，學生聽課沒味”．

　　２．３家庭教育的觀念沖突．隨著社會各項事業的蓬勃發展，國民經濟收入情況穩步提升，不少學生的家庭條件水平日趨良好，很多家庭已具備為孩子購置鋼琴的能力，并會通過多種方式多種渠道為孩子提供鋼琴學習的機會．一些孩子平時主要在家里練琴，方便快捷的同時也存在著一些問題，例如有的家長會在教師上課的時候旁聽，他們是想了解如何讓自己都可以幫助孩子，所以在家中練習的時候，孩子不會這個音的時候，家長張口就給孩子說，而不是教導孩子如何去識記音符的位置．但是有的家長就不一樣，他們一樣會在教師身邊旁聽，家中孩子在練習的時候，如果自己的孩子不會的時候，家長會在旁邊盡可能地教孩子如何去識譜以及更多的知識，這顯然更有助于學生的長效學習發展．此外，家庭教育的觀念沖突還表現在一些教師的教學理念、方法不被家長所認同，家長所期待的教學效果未能有效達成，于是一些家長會在和孩子的溝通中直接表現出對教師教學水平的質疑甚至不滿，這種行為對學前幼兒的影響是巨大的，孩子面對家長和教師教育理念沖突的時候，因自身心智尚不夠健全，且３－６歲的孩子一般多處在對權威的服從階段，這時的孩子聽到家長對教師的一些質疑時，很可能會造成孩子不知道到底該去相信誰的矛盾．