關于頂崗支教的論文
當前師范院校在校生實習的方式有多種，頂崗支教實習是其中一種。頂崗支教實習是由師范院校的實習指導教師帶領高年級學生到教育基礎相對薄弱的中小學進行的全職“教師”崗位鍛煉。實習時間較長，一般為半年或者一年，支教實習地點多是西部農村貧困地區的中小學。頂崗支教實習可為在校師范生提供實踐教學的機會，在實踐中提高其教育教學技能，同時也豐富了高師院校師范生的實習方式;另一方面對實習學校所在的貧困地區的發展具有不可忽視的社會意義。
一、西部農村教育的現狀
要探討頂崗支教實習的社會意義，就必須要了解頂崗支教實習的社會現實基礎，那就是西部農村落后的教育現狀。由于長期以來受中國城鄉二元經濟結構的影響，農村的發展一直落后于城市，且我國東西部發展存在區域差異，致使我國西部偏遠的農村地區一直處于貧困的境地，這其中也包括了教育的貧困和落后。雖然隨著西部大開發戰略的實施，西部農村教育取得了一些成就，但與東部和發達城市相比，還存在很大差距，西部農村教育的現狀主要表現在以下幾個方面。
(一)學校基礎設施陳舊，辦學條件較差
西部農村貧困地區教育設施較為陳舊，很多地區由于教育經費長期投入不足，校舍簡陋，有的因年久失修甚至淪為了危房但仍在使用中。有些偏遠山區的學校連課桌椅都難以保證，學生用石板搭起來當課桌，用石塊當椅子，更談不上配備豐富的實驗器材、體育器械以及投影儀、多媒體教室等現代化的教學設施了。由于學校離家較遠，學生的午餐只能在學校解決，很多學校寄宿條件較差，雖然有很多地區實行“營養午餐”工程，卻難以從根本上解決問題。
(二)教師隊伍不穩定，師資水平有待提高
1.教師隊伍數量不足，且存在流失現象。在西部農村地區的一些教學點，教師數量嚴重不足，有時一位教師要擔任多門課程的教學任務，甚至有的偏遠山區的學校只有一位教師。這樣的情況下，教師的工作量大且不說，而且一旦教師生病或請事假，只有請人代課或給學生放假，延誤正常的教學進度，影響教學質量。加之西部農村地區經濟相對落后，教師待遇不高，生活環境較差，甚至不能保證教師工資按時發放，致使很多教師要么改行干別的，要么通過進修或考試到城鎮的學校去教書，導致鄉村教師流失現象嚴重。
2.教師教育教學水平不高。西部農村貧困地區中小學由于教師流失現象嚴重，青年教師較少，教師隊伍年齡偏大，但學歷偏低，很多教師只有高中甚至初中學歷。這些堅守的教師由于很少有機會參加進修或培訓，他們自身的學科知識體系老化，知識更新基本談不上，加上教育觀念陳舊落后，教學方式單一，直接影響教學效果。
(三)適齡兒童入學率和升學率低，輟學現象嚴重
西部農村地區由于經濟、社會發展等各方面相對落后，所以家庭經濟貧困戶較多，加之很多家庭思想觀念落后，寧肯讓孩子在家幫忙干農活。與東部發達地區相比，農村適齡兒童入學率低。在當前大學生就業難的形勢影響下，很多家庭信奉“讀書無用論”，讓孩子輟學打工，致使輟學現象嚴重，范文《頂崗支教的論文》。由于學校教育水平有限，家長對孩子教育不重視，加上學生學習基礎較差，最終導致升學率較低。
二、頂崗支教實習的社會意義
(一)對影響當地教育發展的意義
1.為當地教育發展補充師資力量
西部農村地區基礎教育教師隊伍數量不足，以頂崗支教實習的方式到來的高師生可以彌補這一不足，補充師資力量。同時在西部農村地區堅守的教師大多只有語文、數學教師，而英語、計算機、音樂、體育、美術等專業教師相對缺乏，大批頂崗支教實習高師生的到來可在一定程度上緩解教師隊伍的結構性失衡，為當地有效地實施素質教育提供師資保證。
2.為當地帶來先進的教育觀
教育觀對教育活動具有指導作用，先進的教育觀有助于指導教育的積極發展。西部農村地區的很多教師由于年齡偏大，學歷偏低，幾乎從來不曾參加進修或培訓活動，他們的教育觀陳舊落后，已經不適應社會發展的要求。而頂崗支教實習的大學生雖教學經驗不足，但經過在校兩年或三年的`學習，不僅具備扎實的專業知識，而且還掌握了先進的教育理論知識，樹立了科學的教育觀，包括正確的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀等。這些先進的教育觀不僅可促進學生的身心發展，而且對當地教師已有的教育觀產生沖擊，使當地教師自覺或不自覺地改變不合理的教育觀念，逐步形成先進的教育觀。
3.幫助學生開闊知識面
當今社會處于信息化時代，知識的更新期大幅縮短，信息量大量增加。作為一名教師，在教育教學過程中不僅要教給學生學科知識，還要把最新的信息傳遞給學生，讓學生及時了解社會的變化。與西部農村地區的老教師相比，頂崗支教實習的高師生更易接受新事物，可通過互聯網等便捷的方式，及時把最新的信息傳遞給學生，讓學生增長知識，開闊視野。
4.轉變教學方式
新課改要求教師要轉變教學方式，而西部貧困地區的中小學教師更多采用注入式、灌輸式，教學方式死板單一，強調死記硬背和題海戰術。頂崗支教實習生不拘泥于傳統與權威，注重運用啟發式教學，鼓勵學生采用自主學習、合作學習、研究性學習等形式，讓學生積極參與課堂教學。
5.推動當地學校教師在教育教學方面進行新的探索
高師實習生在教學經驗方面是缺乏的，但他們卻具有全新的教育教學理念，在觀念及教學方式方法上沖擊了農村學校教師固有的教學模式。農村學校教師的教育理念基本是陳舊落后的，不能適應基礎教育課改的要求。在高師生的帶動下，農村學校的教師開始反思自己的教育教學過程，并開始進行新的教學探索，嘗試著走出教學程式化的窠臼，盡量向基礎教育課改的理念和要求靠攏。
(二)對當地社會發展的意義
1.堅定了農民讓子女受教育的決心
大批高師實習生的到來，帶來全新的教育理念和教學方式，彌補了教師隊伍的結構性缺陷，受到學生和學校的歡迎，也受到學生家長的歡迎。高師生可以為學生帶來新的知識和理念，也使得當地教師注意規范自己的教學，一定程度上促進了教育質量的提高，使學生家長看到了子女接受更好教育的希望。同時，高師實習生通過家訪等形式，現身說法，介紹自己的成長歷程，以及國家對貧困學生的諸多優惠政策，可以打消學生家長供不起子女受教育的顧慮，堅定讓子女受教育的決心，減少輟學現象的發生。
2.可加強當地精神文明建設
由于經濟落后、交通不便等原因，西部農村地區對外交流渠道缺乏，消息相對閉塞，致使當地農民思想觀念保守落后。高師實習生的到來，為農村帶來了大量新信息，尤其是他們的生活方式和生活態度改變著當地保守的舊觀念。高師實習生因為教師這一特殊的身份容易獲得村民的信任和尊重，與村民交流有關農村、農民的相關政策時，可幫助他們形成新的認識和觀點，有助于加強當地精神文明建設。
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