特色校本教研促進教師專業發展的實踐的路徑研究論文

　　在新課程實施進程中，我們取得了一些可喜的成績，但同時我們也清楚地看到這樣一個事實——同一個教學內容，不同的教師去解讀、去詮釋、去設計，反饋出來的效果是千差萬別的，這就給我們提出了一個值得深思的問題：教師之間的敬業精神、教學經驗、知識結構、專業素養等存在著多方面的差異，以至直接影響到教學效果。基于此，我們通過吸收一些先進學校的經驗，以創設富有特色的校本教研，促進教師專業化發展，以提高教師隊伍整體教學水平。

　　一、創設富有特色校本教研的原因分析

　　校本教研是為了推動教師參與新課程改革，幫助他們解決教學中的實際困難和障礙，是提高教師專業化水平的重要途徑。我們與兄弟學校一樣，近幾年來也正在用校本教研來引領教師的發展，指導學校教育教學活動，提高學校整體教學質量。在實施校本教研的過程中，由于都是以學習和借鑒兄弟學校的做法，并沒有把別人的經驗與本校的實際結合起來，故而未能完全體現出校本教研的效果與優勢，在促進教師專業化發展方面并沒有起到應有的作用。

　　1．校本教研未起到規范教師專業化發展行為的作用。近幾年來，盡管學校重視校本教研，但實際上并沒有建立和完善相應的規章制度，學校所謂的校本教研只是利用學期初的計劃、學期末的總結來體現。由于缺少規章制度，學校的教學教研工作必然會缺乏延續化、制度化、規范化、科學化、常規化，許多教學教研活動流于形式。同時，學校對教師參與教學教研的考評缺乏科學機制，于是，每逢教研活動時，雖有專題，但缺乏深入研究和有效的指導，甚至出現個別老師隨意請假或無故缺席。因此，缺乏規章制度的校本教研根本不能規范教師專業化發展。

　　2．校本教研未起到更新教師專業化發展觀念的作用。校本教研的主體是教師，因此，教師對校本教研的觀念直接影響到校本教研的質量。但通過分析發現，一部分教師認為自己的教學已經是高效率、高水平的教學，估計別人也“不過如此”，不可能玩出什么“花樣”；另一部分教師也認為，做教師完成教學工作就行了，其他的工作都是份外之事，況且教學工作已經負擔很重了，還有什么精力、時間去研究；還有一部分教師認為評價機制不變、考試形式不變，怎么敢去接受新課程教學理念？正由于這些觀念的存在而直接影響到教師參與校本教研的熱情，阻礙著課改的深入，因此，校本教研必須要更新教師專業化發展觀念，這樣才能體現出校本教研的實際用途和收到預期效果。

　　3．校本教研未起到營造教師專業化發展氛圍的作用。學校是一個群體，正因如此，許多教師或多或少都存在著隨波逐流的心態。如一部分教師確實承認自己在教學方面還存在著不足，教育理念還跟不上時代的發展需要，但由于缺乏學習的氛圍，于是也就不得已而放棄；也有一部分教師的確想真正去學一些東西、研究一些理論、參與一項課題，但卻由于周圍的人群嘲諷冷笑，在輿論的壓力下而不得不放棄。因此，校本教研應該為教師的專業化發展營造出一種氛圍，使得廣大教師都能積極參與到校本教研的各項活動中來，由被動地去參加教學教研活動變成主動去參加，由受規范、約束的行為變為自我發展的自覺行為。

　　4．校本教研未起到引領教師專業化發展方向的作用。一線教師整天忙于教學工作，從事的是具體的實踐活動，長期的工作環境致使他們理論知識相對滯后、對新課改理念缺乏清晰認識、現代教育技術未能熟練掌握等問題。在新課改的.形勢下，教師的知識學習和知識更新顯得更為重要。但是，我們發現在原有的校本教研中，學校僅僅為教師提供一些專業性報告、組織學習一些文章或專著，這樣根本不能起到實際性的引領作用。因此，校本教研必須以新課改為契機，在內容上要豐富，在形式上要多樣，在觀念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切實指導教師去學習、去提高、去發展，這樣才能引領教師專業化發展方向，真正為教師專業化發展服務。

　　綜上所述，學校必須把實施以校為本的教研活動即校本教研作為促進教師專業化發展的切入點，建立起教學教研和校本教研一體化的管理機制，形成一套穩定、科學、符合學校自身實際的富有特色的校本教研，才能真正提高教師隊伍整體教學水平，促進學校的持續發展。

　　二、創設特色校本教研，促進教師專業化發展的實踐

　　既然原有的教學教研機制已嚴重滯后，吸引不了教師參與活動的熱情，起不到應有的作用。于是我們便積極另辟思路，以新課改為契機，全力創設富有特色的校本教研，以此來促進教師專業化的發展，具體做法如下：

　　1．營造富有制度特色的校本教研，促進教師專業化發展

　　制度是保障。校本教研沒有切實可行的制度，很容易流于形式，不可能達到預期的效果，最后只能是費力、費神、費財而無收獲。我校由此營造出富有特色的校本教研制度，以此來保障校本教研的順利開展，來促進教師專業化發展。

　　⑴明確自我發展主題，強化教師理念。校本教研工作的落實程度不取決于我們制定了多少條條文，更不取決于我們向教師灌輸了多少新鮮的理念，而在于教師在思想上是否有了真正的轉變，在工作中能否真正落實。對此學校必須讓教師明確自己肩負的責任，以促進教師“自我發展”為主題，樹立教師與學校共同成長的意識，使教師真正意識到校本教研的必要性與實效性，使教師參與“校本教研”成為教師自發的、有目的自覺行為。

　　⑵建立特色教研機制，規范教師行為。任何一項制度，沒有評價機制，沒有進行考核，即便失去了制度的有效性。我校便建立富有特色的校本教研機制：一是實行校本教研的“四掛鉤”機制——即與年度考核掛鉤、與職稱晉升掛鉤，與教師聘任掛鉤、與評優、評先和績效獎勵掛鉤。二是為全校教師設置校本教研個人檔案，將教師每學期的校本教研活動情況、自學筆記、聽課筆記、承擔公開課、教案設計及課題研究情況和所發表或獲獎的論文存檔。三是在考核評估中，一方面讓教師自我評估，即每學期結束，讓教師翻閱自己的個人檔案，讓其看到參加校本教研前后的不同，進而明確努力方向；另一方面是學校規范參與校本教研學時、學分的考核登記和校本教研檔案資料的建設，強化動態管理。