摘 要：多媒體技術在服裝課堂教學中能彌補傳統教學方法的不足，能較好地解決傳統課堂教學所不能解決的問題，顯示出更大的優勢和顯著的功能特點，促進了教學內容重點、難點問題的解決，提高了服裝課堂教學效率。
關鍵詞：多媒體技術 服裝專業 課堂教學 應用
多媒體是文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術組合而成的信息系統。多媒體教學作為一種現代化的教學手段，能夠變抽象為形象，變模糊為具體，激發學生的學習興趣，能彌補傳統教學方法的不足，改變傳統的知識存儲、傳播和提取方式，顯示出更大的優勢和顯著的功能特點。
一、多媒體技術的適度介入，激發了學生的學習興趣
筆者從事服裝教學工作已有十多年，在以前的服裝教學中總會遇到無法調動學生的學習興趣、教學效果不太理想的困境。自從運用多媒體技術進行教學以后，情況就大不一樣了。如在服裝結構制圖課教學中，服裝結構原理和款式變化內容是很抽象的，上課時教師很難用簡單的圖片將復雜的原理講清楚，而如果要將原理講清楚，教師就必須繪制大量的圖片，這樣做既浪費時間，教學效果也并不理想。但是同樣的教學內容，若運用多媒體技術制作出多媒體課件進行教學，就能夠事半功倍。
如在講授“袖型變化”這節課時，筆者大量運用文字、圖片、聲音等信息資料自制課件，通過事先的設置可以很方便地調用所有的信息資料，動畫效果使得圖形可大可小，從基本圖形演變出來的各種袖型的款式特點、變化方法、變化過程等都能清晰、直觀地展示在學生的眼前，學生能很快地掌握各種袖型的變化過程及制圖方法。
再如在講授泡泡袖結構制圖時，先讓學生討論、分析泡泡袖的款式特點，找出泡泡袖與平袖的區別：袖山部位收有一定數量的折裥，袖山隆起豐滿而圓順，外表美觀。但平袖袖山弧線與衣片袖隆弧線的長度是相匹配的，如果在袖山頭上收折裥或細裥，勢必縮短袖山弧線的長度，產生袖子裝不上的后果。抓住這一關鍵，就可以找到解決問題的方法：打裥類袖必須要在平袖的基礎上設法增長袖山弧線，一是加深袖開深以增長袖山弧線，二是加大袖肥大以增長袖山弧線。而由泡泡袖的外觀式樣可以看出，泡泡袖只是袖山頭隆起，袖肥不需加大，故只要采用加深袖開深的方法處理即可。圖中粗箭頭線表示將紙樣剪開，細箭頭線表示將紙樣平移或旋轉拉開，然后畫順袖山和袖口弧線，把袖山弧線增長的部分收成細裥或折裥就形成了泡泡袖的結構制圖。(職教論文 )同時，還可以計算出袖山頭的移位量，袖山頭中部移位的距離應根據折裥的數量與每只裥的大小決定，定山頭移位量為A（折裥總量的一半），則A=1/2an（a：每只裥的量；n：裥的個數）。通過多媒體的直觀教學，學生對教學問題很快有了直觀的認識，降低了教學難度，提高了教學效果，同時學生們對這種授課方式很感興趣，產生了強烈的學習欲望，并且舉一反三，能運用所學的方法，根據收口泡泡袖的款式特點，一起討論、分析出收口泡泡袖的變化方法和過程，從而得出收口泡泡袖的結構制圖公式，即袖長=袖長+5——6（含2cm縫）+1/2an，袖開深=1/10 B+2+1/2an，袖肥大=2/10B+0.5，袖口大=2/10 B+0.5。在課后的鞏固與拓展練習中，學生們能獨立完成收口泡泡袖的結構制圖。這樣原本需要三節課才能講完的內容，現在一節課就能講完了，且上課時老師講得輕松，學生學得愉快，教學效果十分明顯。
心理學研究表明，學生有興趣學習時，注意力高度集中，記憶力明顯增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳導通狀態。多媒體課件集眾多教學手段的優點于一身，可在最短的時間內使學生進入角色，調動自身各種感官參與學習，更好地完成學習任務。
二、多媒體技術的合理運用，提高了課堂教學的效率
在服裝縫制工藝課的教學中，每種款式的工藝要求講解難度較大。教師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下卻摸不著頭腦。如果教師邊講邊示范，要想使所有的學生都看得見、聽得著，學生就得分成好幾組，需要的時間太長，教學效率太低，根本完不成教學任務。若運用多媒體技術手段，則教學效果就大不相同了。
如在女西褲縫制教學中，由于學生剛剛接觸服裝的縫制工藝，對具體的工藝流程、操作要領、工藝要求不太了解，教師直接講解的話，學生比較難聽懂。這時可以讓學生看教師事先準備好的錄像資料，在較短的時間內使學生對女西褲的工藝流程、操作要領及工藝要求產生直觀的感知，并能促進學生操作動作的規范化、標準化。對難度較大部位的錄像資料，可重點看、反復看，教師提醒學生該看什么、怎么看、重點是什么、難點是什么。學生在教師指導下得出一些記憶口訣，如“面料靠左不靠右，左右對稱莫搞錯，上下相連不斷線，起止要打來回針”，這樣學生在輕松的氛圍中很快獲取了必要的理論知識和操作技能，大大提高了課堂教學效率。
又如在講授“袖型變化”這節內容時，粉筆加黑板只能畫出比較簡單的框架圖和結構圖，而且是靜止不變的。若采用掛圖的方法，則要掛很多幅圖，而目前配套的掛圖太少，自制掛圖也難度很大，況且大掛圖存放不易，用的人多了就會弄亂、損壞。使用投影儀，可彌補黑板演示繪圖的缺點，但也帶來了許多問題，如手工繪制不夠精美，多層膠片疊合在一起透明度不高，受熱膠片會卷
曲變形，聚焦不良造成圖像模糊，用的.人多了常會弄亂等。而多媒體技術解決了傳統教學所不能解決的問題，使抽象事物化為具體、可感、形象的事物，融圖像、聲音、文字與時代氣息為一體，既節省了課堂教學的時間，又增加了課堂教學的容量，大大提高了課堂教學效率。
三、多媒體技術的有效滲透，解決了教學內容的重難點
在服裝結構制圖教學中，教材是以服裝的基本型為基礎的。在學生掌握了服裝基本型的基礎上，教師再教學生掌握服裝可變部位的變化原理、變化方法，這樣就能使學生靈活運用所學知識，適應服裝的變化與發展。服裝變化的主要部位是領和袖等部位，這是服裝制圖教學中的重點，講清變化原理是教學中的難點。采用多媒體技術手段，能使教學層次清楚，學生容易理解、記憶深刻，從而有效突破教學重難點。
在服裝縫制工藝課的教學中，運用多媒體技術，可以輕易解決以前教師在課堂上很難講清楚的問題。如在講解給女襯衫做裝領時，一般都是教師在機器上做示范，學生圍在四周看，每個示范動作只有少數幾個學生能看到、看全，有時一個步驟重復四、五遍也不能讓全班的學生都看清楚、聽明白。這時，教師可以事先將操作過程用攝像機拍下來，制作成錄像，上課時再放給學生看，通常只需播放一、二遍就能使學生看懂、理解、掌握。同時，對于那些可見度小的操作動作，使用電化教學或多媒體課件教學后，可以放大可見度，防止學生模而不仿、仿而不像，這樣既簡單明了，又能節省時間，教學效果良好。
總之，在教學中運用多媒體技術，可以化抽象事物為具體、可感、形象的事物，它融圖像、聲音、文字與時代氣息為一體，能激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，開闊學生的視野，促進教學內容重、難點的解決，全面提高服裝課堂的教學效果。
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