元認知遷移理論及其對教學的啟示教育論文

　　摘 要 與認知策略知識對應的元認知遷移理論是當代認知心理學對學習遷移理論的新發展，其基本思想在于強調認知策略在學習和問題解決中的重要作用。本文闡述了元認知遷移理論的基本觀點及其對教學的啟示。

　　關鍵詞 認知策略；元認知；培養

　　20世紀60年代，心理學界誕生了以信息加工觀點為基礎的認知心理學，由于認知心理學對人的認識過程的研究興趣及在知識分類、表征、加工、提取等觀點上與其他心理學派的差別，從而對教育與學習領域的心理學即教學心理學產生了重大影響。認知心理學家根據知識在人的行為表現上的特點，將知識分為“陳述性知識”和“程序性知識”兩大類。陳述性知識是關于“是什么”的知識，可以被直接描述，而程序性知識則與問題解決相聯，是關于“為什么、怎么做”的知識，它可以被陳述，也可以通過行為、動作表現出來。認知心理學家認為學習的內容是“陳述性知識”和“程序性知識”，學習的目的是獲得這兩種知識的遷移。認知心理學的學習遷移包括“與陳述性知識對應的認知結構遷移理論、與程序性知識對應的產生式遷移理論、與策略性知識相對應的元認知遷移理論”。[1][P.216]

　　前兩個遷移理論側重描繪具體的陳述性和程序性知識的遷移，既與早期的學習遷移理論有所重疊，又在理論構架上有所創新。而筆者認為，關于學習遷移的觀點，使得認知心理學派超越其他學派的關鍵，在于它“強調認知策略作為一種特殊的認知技能在學習和問題解決中的重要作用”，[1][P.221]提出了“元認知遷移理論”，從而正式把促進元認知的遷移列為教學的基本要求。

　　一、元認知遷移理論的基本觀點

　　1．認知策略是一種特殊的知識

　　元認知遷移理論研究的是認知策略的獲得和發展。認知策略是個體主動采用的用于提高其完成認知任務的效率的方法。認知策略不同于某一具體或特殊領域的技能或技巧，而是關于“認知的技巧”；它并不指向某一具體情境，而是針對個體的普遍的一般的認知過程。嚴格說來，它也是一種程序性知識，但由于這種策略在個體學習和解決問題中的計劃、監控和調節作用，使得陳述知識和程序性知識都無法代替它，這是它存在的緣由。可是認知策略并不完全超然于陳述性知識和程序性知識之上，它們之間是相互聯系、相互作用的。

　　首先，當認知策略用書面語言或口語傳達時，可以被視為一種陳述性知識，而當認知策略運用于具體的認知活動中，它又作為一種技能表現為一定的程序性知識。其次，作為一種高級的認知技能，認知策略的掌握有賴于個體掌握一定的陳述性知識和程序性知識，否則認知策略無法被理解和傳授。而對認知策略的運用必然涉及到有關的陳述性知識和程序性知識。最后，認知策略的掌握是為掌握更多的陳述性知識和程序性知識服務的。認知策略本身并不表現為某種實用性，它的價值必定通過加工、處理陳述性知識和程序性知識才得以體現。

　　正是由于認知策略與陳述知識和程序性知識之間的差異和聯系，在認知心理學的遷移理論中，除了針對陳述性知識的“認知結構遷移理論”和針對程序性知識的“產生式遷移理論”以外，還產生了與之并列的、針對認知策略的“元認知遷移理論”。

　　2．思維的可訓練性

　　認知策略是直接為改善個體的認知加工過程服務的，認知加工過程的改良即表現為思維品質的提高。英國思維訓練專家愛德華·德·波諾（Edward de Bono）認為：“知識不能代替思維，思維也不能代替知識”。[2][P.703-708]相對來說，知識是靜態的，而思維是動態的。掌握知識不等于同時獲得了思維發展。

　　在現實中我們也看到，僅僅向學生灌輸知識和技能，要求其死記硬背、生搬硬套，并不能夠提高其記憶和解決問題的能力，改進其思維品質。愛德華·德·波諾進而認為，思維作為一種技能可以被直接傳授。[2][P.703-708]但是思維不是純粹的抽象物，思維以知識為加工材料，以產生新知識為結果。以知識為內容，訓練思維技能、技巧和策略以激發思維過程本身已被證實為思維訓練的好方法。思維的可訓練性已得到越來越多的人的肯定，人們因此注意到了元認知在成功的思維訓練中的重要中介作用。陳英和等（1995）的小學兒童形成合取概念的元認知培養研究，通過對小學兒童形成合取概念的策略進行訓練，不僅能夠促進兒童形成合取概念的能力發展，而且提高了他們的元認知水平，并在問題解決中表現出能力的遷移。遷移的主要原因在于，認知策略的訓練促進了元認知能力的發展。以此為中介，兒童的思維水平得到了提高。

　　可見，元認知是思維結構的內核，元認知和認知策略間有著特殊的密切關系。采用適應的方法訓練兒童的認知策略，就可以提高其元認知水平；認知策略的訓練要達到遷移的目的的，也必須通過元認知水平的提高。[3][P.174-178]正是在思維的訓練過程中，認知策略和元認知之間的密切關系，提醒我們在教學中要通過以知識為載體的認知策略的訓練，培養學習者的元認知能力，提高思維品質。

　　二、元認知遷移理論對教學的啟示

　　元認知（metacognition）作為一個正式概念，是在1978年由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）提出的。這一概念一經提出即在理論界產生了廣泛影響。盡管關于元認知的定義、內涵至今仍沒有統一，但是研究者們普遍把元認知作為是對自身認知活動的反省意識能力，認識到了元認知能力在認知活動中的重要作用。在“為遷移而教”、“教會學生學習”日益成為教育主題的今天，元認知遷移理論的提出啟示我們：認知策略在學習和問題解決中發揮著重要作用，而能否成功運用認和策略又取決于個體的元認知水平，因此教學不能囿于僅僅傳授給學生具體的陳述性知識和程序性知識，還必須加強元認知的培養，以使學生能夠真正掌握知識，獲得自主學習的能力。

　　1．元認知培養的原則

　　關于元認知的培養，筆者認為應把握以下幾條原則。