元認(rèn)知遷移理論及其對(duì)教學(xué)的啟示教育論文

　　摘 要 與認(rèn)知策略知識(shí)對(duì)應(yīng)的元認(rèn)知遷移理論是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的新發(fā)展，其基本思想在于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中的重要作用。本文闡述了元認(rèn)知遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞 認(rèn)知策略；元認(rèn)知；培養(yǎng)

　　20世紀(jì)60年代，心理學(xué)界誕生了以信息加工觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知心理學(xué)，由于認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的研究興趣及在知識(shí)分類、表征、加工、提取等觀點(diǎn)上與其他心理學(xué)派的差別，從而對(duì)教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理學(xué)即教學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生了重大影響。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)知識(shí)在人的行為表現(xiàn)上的特點(diǎn)，將知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”兩大類。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，可以被直接描述，而程序性知識(shí)則與問(wèn)題解決相聯(lián)，是關(guān)于“為什么、怎么做”的知識(shí)，它可以被陳述，也可以通過(guò)行為、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”，學(xué)習(xí)的目的是獲得這兩種知識(shí)的遷移。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移包括“與陳述性知識(shí)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、與程序性知識(shí)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生式遷移理論、與策略性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的元認(rèn)知遷移理論”。[1][P.216]

　　前兩個(gè)遷移理論側(cè)重描繪具體的陳述性和程序性知識(shí)的遷移，既與早期的學(xué)習(xí)遷移理論有所重疊，又在理論構(gòu)架上有所創(chuàng)新。而筆者認(rèn)為，關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，使得認(rèn)知心理學(xué)派超越其他學(xué)派的關(guān)鍵，在于它“強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略作為一種特殊的認(rèn)知技能在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中的重要作用”，[1][P.221]提出了“元認(rèn)知遷移理論”，從而正式把促進(jìn)元認(rèn)知的遷移列為教學(xué)的基本要求。

　　一、元認(rèn)知遷移理論的基本觀點(diǎn)

　　1．認(rèn)知策略是一種特殊的知識(shí)

　　元認(rèn)知遷移理論研究的是認(rèn)知策略的獲得和發(fā)展。認(rèn)知策略是個(gè)體主動(dòng)采用的用于提高其完成認(rèn)知任務(wù)的效率的方法。認(rèn)知策略不同于某一具體或特殊領(lǐng)域的技能或技巧，而是關(guān)于“認(rèn)知的技巧”；它并不指向某一具體情境，而是針對(duì)個(gè)體的普遍的一般的認(rèn)知過(guò)程。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它也是一種程序性知識(shí)，但由于這種策略在個(gè)體學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，使得陳述知識(shí)和程序性知識(shí)都無(wú)法代替它，這是它存在的緣由。可是認(rèn)知策略并不完全超然于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之上，它們之間是相互聯(lián)系、相互作用的。

　　首先，當(dāng)認(rèn)知策略用書(shū)面語(yǔ)言或口語(yǔ)傳達(dá)時(shí)，可以被視為一種陳述性知識(shí)，而當(dāng)認(rèn)知策略運(yùn)用于具體的認(rèn)知活動(dòng)中，它又作為一種技能表現(xiàn)為一定的程序性知識(shí)。其次，作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，認(rèn)知策略的掌握有賴于個(gè)體掌握一定的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，否則認(rèn)知策略無(wú)法被理解和傳授。而對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用必然涉及到有關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。最后，認(rèn)知策略的掌握是為掌握更多的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)服務(wù)的。認(rèn)知策略本身并不表現(xiàn)為某種實(shí)用性，它的價(jià)值必定通過(guò)加工、處理陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)才得以體現(xiàn)。

　　正是由于認(rèn)知策略與陳述知識(shí)和程序性知識(shí)之間的差異和聯(lián)系，在認(rèn)知心理學(xué)的遷移理論中，除了針對(duì)陳述性知識(shí)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論”和針對(duì)程序性知識(shí)的“產(chǎn)生式遷移理論”以外，還產(chǎn)生了與之并列的、針對(duì)認(rèn)知策略的“元認(rèn)知遷移理論”。

　　2．思維的可訓(xùn)練性

　　認(rèn)知策略是直接為改善個(gè)體的認(rèn)知加工過(guò)程服務(wù)的，認(rèn)知加工過(guò)程的改良即表現(xiàn)為思維品質(zhì)的提高。英國(guó)思維訓(xùn)練專家愛(ài)德華·德·波諾（Edward de Bono）認(rèn)為：“知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)”。[2][P.703-708]相對(duì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)是靜態(tài)的，而思維是動(dòng)態(tài)的。掌握知識(shí)不等于同時(shí)獲得了思維發(fā)展。

　　在現(xiàn)實(shí)中我們也看到，僅僅向?qū)W生灌輸知識(shí)和技能，要求其死記硬背、生搬硬套，并不能夠提高其記憶和解決問(wèn)題的能力，改進(jìn)其思維品質(zhì)。愛(ài)德華·德·波諾進(jìn)而認(rèn)為，思維作為一種技能可以被直接傳授。[2][P.703-708]但是思維不是純粹的抽象物，思維以知識(shí)為加工材料，以產(chǎn)生新知識(shí)為結(jié)果。以知識(shí)為內(nèi)容，訓(xùn)練思維技能、技巧和策略以激發(fā)思維過(guò)程本身已被證實(shí)為思維訓(xùn)練的好方法。思維的可訓(xùn)練性已得到越來(lái)越多的人的肯定，人們因此注意到了元認(rèn)知在成功的思維訓(xùn)練中的重要中介作用。陳英和等（1995）的小學(xué)兒童形成合取概念的元認(rèn)知培養(yǎng)研究，通過(guò)對(duì)小學(xué)兒童形成合取概念的策略進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠促進(jìn)兒童形成合取概念的能力發(fā)展，而且提高了他們的元認(rèn)知水平，并在問(wèn)題解決中表現(xiàn)出能力的遷移。遷移的主要原因在于，認(rèn)知策略的訓(xùn)練促進(jìn)了元認(rèn)知能力的發(fā)展。以此為中介，兒童的思維水平得到了提高。

　　可見(jiàn)，元認(rèn)知是思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，元認(rèn)知和認(rèn)知策略間有著特殊的密切關(guān)系。采用適應(yīng)的方法訓(xùn)練兒童的認(rèn)知策略，就可以提高其元認(rèn)知水平；認(rèn)知策略的訓(xùn)練要達(dá)到遷移的目的的，也必須通過(guò)元認(rèn)知水平的提高。[3][P.174-178]正是在思維的訓(xùn)練過(guò)程中，認(rèn)知策略和元認(rèn)知之間的密切關(guān)系，提醒我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)以知識(shí)為載體的認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，提高思維品質(zhì)。

　　二、元認(rèn)知遷移理論對(duì)教學(xué)的啟示

　　元認(rèn)知（metacognition）作為一個(gè)正式概念，是在1978年由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出的。這一概念一經(jīng)提出即在理論界產(chǎn)生了廣泛影響。盡管關(guān)于元認(rèn)知的定義、內(nèi)涵至今仍沒(méi)有統(tǒng)一，但是研究者們普遍把元認(rèn)知作為是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的反省意識(shí)能力，認(rèn)識(shí)到了元認(rèn)知能力在認(rèn)知活動(dòng)中的重要作用。在“為遷移而教”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天，元認(rèn)知遷移理論的提出啟示我們：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中發(fā)揮著重要作用，而能否成功運(yùn)用認(rèn)和策略又取決于個(gè)體的元認(rèn)知水平，因此教學(xué)不能囿于僅僅傳授給學(xué)生具體的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，還必須加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

　　1．元認(rèn)知培養(yǎng)的原則

　　關(guān)于元認(rèn)知的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾條原則。