師范院校創新教師教育模式的論文
論文摘要:教師教育開放化的格局使師范院校不得不走綜合化的道路,以贏得競爭的優勢。但如何在推進自身綜合化進程的同時.保持和弘揚教師教育之特色,是師范院校必須解決的問題。這就需要師范院校創新教師教育培養模式.探求新的發展思路,即以“師范大學設立教師教育學院”的模式為突破口,從四個方面簡要構想教師教育模式改革和質量提高的策略。
論文關鍵詞:師范院校:教師教育學院:師范特色:策略構想
目前我國教師教育逐步形成了師范院校和綜合大學共同培養教師的多元開放的新格局,部分綜合大學以其強大的學科和學術優勢介入教師教育領域.給師范院校造成強大的競爭壓力。師范院校為了贏得競爭優勢不得不走綜合化的道路,目的是通過加強“學術性”來提高“師范性”。然而結果卻是“學術性”沒有提高多少,師范特色卻在逐漸減弱。綜合化本身沒有錯誤,問題在于沒有處理好綜合與特色的矛盾。因此,師范院校應當繼續堅持教師教育的主體地位。堅守和弘揚師范特色.探求新型的教師教育模式。但在開放化、綜合化發展背景中的師范大學,舉全校之力辦師范教育已不可能,有必要整合校內外教師教育資源,集中優勢力量,組建一個新機構或新組織來履行這種職能,如教師教育學院。目前國內許多師范院校已經進行了這方面的嘗試。但尚未形成一個成功的范式。那么教師教育學院能否組建,應如何組建,建設成為什么樣的機構.如何發揮應有的職能等,的確成為我國師范院校謀求教師教育發展思路時必須思考的問題。
一、教師教育學院的角色定位
教師教育學院應當是在師范大學綜合化進程中,順應教師教育專業化的要求,具體承擔師范大學教師教育使命的專門的辦學機構,也是在“學術性”基礎上強化“師范性”、在學科專業基礎上融人職業教育內容的教師教育發展新模式。因此教師教育學院整合教師職前培養、人職教育和在職培訓三種職能.將學科專業教育和教師職業教育融為一體,為基礎教育培養合格師資,為教師專業發展提供理論與實踐支持,一般由師范大學的教育科學學院(或教育學院)整合各師范類專業的學科教學法教師組合而成,因此,它的角色應當是:
(一)專門的教師培養機構
專門培養有了一定學科專業知識基礎、意欲從事教師職業的師范大學生,它承擔學科教育之后和入職之前這段時間的全日制教師教育,不承擔教育學科之外的其他學科教育。時間可以是1.2年。因此,師范大學的學生只有進人教師教育學院方可稱作師范生,師范生的招生計劃也相應地落實在教師教育學院。
(二)教師教育研究機構
教師教育學院與其他任何辦學實體或二級學院一樣,同時承擔著人才培養和科學研究的任務。因此,它要立足于自身所承擔的人才培養類別和層次,致力于教師教育發展規律與改革的研究。
(三)教師專業發展基地
教師教育學院不僅承擔職前教師培養任務.還要依據人才培養條件和優勢。承擔在職教師的繼續教育,為教師的在職培訓、進修和提高提供便利,為教師專業發展提供智力支持.成為教師專業發展的“動力源”和“加油站”。
(四)教師資格認證機構
基于教師教育學院在教師培養、教師專業發展、教師教育研究等方面的強大優勢,它在教師資格認證方面應具有最大的權威性.只有進入教師教育學院學習并取得合格成績的人方可獲得教師資格證書,因而它也成為當地的教師資格認證機構。
(五)師范大學與中小學互動的橋梁
教師教育學院的人才培養和科學研究只有建立在與中小學合作的基礎上才能有的放矢。因此,教師教育學院應成為師范大學與中小學互動的橋梁,也理應成為中小學教育教學改革的“智囊團”和“咨詢站”。
二、教師教育學院模式的意義和優勢
這是本研究的一個前提性的問題,設置教師教育學院的必要性,顯然與傳統的分學科分散培養教師的模式弊端是分不開的。那么教師教育學院的設置有何理由和優勢呢?
(一)完善職業教育環節.提高教師培養質量
長期以來,我國教師教育存在著只重專業教育.忽視或忽略職業教育的弊端。職前教師在校學習的多為專業知識.而作為教師職業應當具備的職業技能與職業素養十分缺乏。高師師范類專業雖然開設一定數量的教師職業養成課程,但由于該類課程多為大學通識課,即傳統的“老三門”,很難引起師生的重視,教育效果較差。在國外,教師職業教育主要安排在大學三、四年級之后進行,時間一般在八個月到一年不等,主要對從事教師職業所必需的職業技能和職業素養進行集中培養。
該環節在我國教師教育中至今沒有實行,因而導致了新任教師對職業崗位的極度不適應。完善教師教育模式.突出并強化教師職業教育,現實急需,勢在必行。
(二)整合教師教育資源,強化師范特色
師范大學綜合化是歷史的必然,但師范大學綜合化的目的是提高師范專業的學術水平,但目前很多師范院校在綜合化的過程中喪失了對師范特色的追求,而是“熱衷于擴大非師范專業,忙于升格,企圖擠入高校名牌,因而有不少學校不是借用綜合學科的優勢來加強師范專業,而是抽調師范專業的教師去充實其他新建立的學科,這就反而削弱了師范專業,與改革的目的背道而馳。”因此.師范大學轉型的實質是利用綜合學科的資源來加強教師教育。然而學術性與師范性的均衡發展,并不意味著平均用力,而是尋求一種更為恰當的運行機制,教師教育學院這種專門機構的建立為師范特色的強化提供了思考、研究、規劃、管理和組織實施的主體。學科教育依然分學科在各系院進行,而教師教育則集中在教師教育學院進行,由分散學習到集中培養,便于管理.便于有效地整合全校教師教育資源,提高教師教育質量。
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