師范院校創(chuàng)新教師教育模式的論文

　　論文摘要：教師教育開放化的格局使師范院校不得不走綜合化的道路，以贏得競爭的優(yōu)勢。但如何在推進(jìn)自身綜合化進(jìn)程的同時(shí)．保持和弘揚(yáng)教師教育之特色，是師范院校必須解決的問題。這就需要師范院校創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式．探求新的發(fā)展思路，即以“師范大學(xué)設(shè)立教師教育學(xué)院”的模式為突破口，從四個(gè)方面簡要構(gòu)想教師教育模式改革和質(zhì)量提高的策略。

　　論文關(guān)鍵詞：師范院校：教師教育學(xué)院：師范特色：策略構(gòu)想

　　目前我國教師教育逐步形成了師范院校和綜合大學(xué)共同培養(yǎng)教師的多元開放的新格局，部分綜合大學(xué)以其強(qiáng)大的學(xué)科和學(xué)術(shù)優(yōu)勢介入教師教育領(lǐng)域．給師范院校造成強(qiáng)大的競爭壓力。師范院校為了贏得競爭優(yōu)勢不得不走綜合化的道路，目的是通過加強(qiáng)“學(xué)術(shù)性”來提高“師范性”。然而結(jié)果卻是“學(xué)術(shù)性”沒有提高多少，師范特色卻在逐漸減弱。綜合化本身沒有錯(cuò)誤，問題在于沒有處理好綜合與特色的矛盾。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持教師教育的主體地位。堅(jiān)守和弘揚(yáng)師范特色．探求新型的教師教育模式。但在開放化、綜合化發(fā)展背景中的師范大學(xué)，舉全校之力辦師范教育已不可能，有必要整合校內(nèi)外教師教育資源，集中優(yōu)勢力量，組建一個(gè)新機(jī)構(gòu)或新組織來履行這種職能，如教師教育學(xué)院。目前國內(nèi)許多師范院校已經(jīng)進(jìn)行了這方面的嘗試。但尚未形成一個(gè)成功的范式。那么教師教育學(xué)院能否組建，應(yīng)如何組建，建設(shè)成為什么樣的機(jī)構(gòu)．如何發(fā)揮應(yīng)有的職能等，的確成為我國師范院校謀求教師教育發(fā)展思路時(shí)必須思考的問題。

　　一、教師教育學(xué)院的角色定位

　　教師教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)是在師范大學(xué)綜合化進(jìn)程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化的要求，具體承擔(dān)師范大學(xué)教師教育使命的專門的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強(qiáng)化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融人職業(yè)教育內(nèi)容的教師教育發(fā)展新模式。因此教師教育學(xué)院整合教師職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)三種職能．將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論與實(shí)踐支持，一般由師范大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)整合各師范類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法教師組合而成，因此，它的角色應(yīng)當(dāng)是：

　　(一)專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

　　專門培養(yǎng)有了一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、意欲從事教師職業(yè)的師范大學(xué)生，它承擔(dān)學(xué)科教育之后和入職之前這段時(shí)間的全日制教師教育，不承擔(dān)教育學(xué)科之外的其他學(xué)科教育。時(shí)間可以是1．2年。因此，師范大學(xué)的學(xué)生只有進(jìn)人教師教育學(xué)院方可稱作師范生，師范生的招生計(jì)劃也相應(yīng)地落實(shí)在教師教育學(xué)院。

　　(二)教師教育研究機(jī)構(gòu)

　　教師教育學(xué)院與其他任何辦學(xué)實(shí)體或二級學(xué)院一樣，同時(shí)承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的任務(wù)。因此，它要立足于自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)類別和層次，致力于教師教育發(fā)展規(guī)律與改革的研究。

　　(三)教師專業(yè)發(fā)展基地

　　教師教育學(xué)院不僅承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)．還要依據(jù)人才培養(yǎng)條件和優(yōu)勢。承擔(dān)在職教師的繼續(xù)教育，為教師的在職培訓(xùn)、進(jìn)修和提高提供便利，為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持．成為教師專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力源”和“加油站”。

　　(四)教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)

　　基于教師教育學(xué)院在教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育研究等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢，它在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)具有最大的權(quán)威性．只有進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)并取得合格成績的人方可獲得教師資格證書，因而它也成為當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

　　(五)師范大學(xué)與中小學(xué)互動(dòng)的橋梁

　　教師教育學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究只有建立在與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能有的放矢。因此，教師教育學(xué)院應(yīng)成為師范大學(xué)與中小學(xué)互動(dòng)的橋梁，也理應(yīng)成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的“智囊團(tuán)”和“咨詢站”。

　　二、教師教育學(xué)院模式的意義和優(yōu)勢

　　這是本研究的一個(gè)前提性的問題，設(shè)置教師教育學(xué)院的必要性，顯然與傳統(tǒng)的分學(xué)科分散培養(yǎng)教師的模式弊端是分不開的。那么教師教育學(xué)院的設(shè)置有何理由和優(yōu)勢呢?

　　(一)完善職業(yè)教育環(huán)節(jié)．提高教師培養(yǎng)質(zhì)量

　　長期以來，我國教師教育存在著只重專業(yè)教育．忽視或忽略職業(yè)教育的弊端。職前教師在校學(xué)習(xí)的多為專業(yè)知識(shí)．而作為教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)十分缺乏。高師師范類專業(yè)雖然開設(shè)一定數(shù)量的教師職業(yè)養(yǎng)成課程，但由于該類課程多為大學(xué)通識(shí)課，即傳統(tǒng)的“老三門”，很難引起師生的重視，教育效果較差。在國外，教師職業(yè)教育主要安排在大學(xué)三、四年級之后進(jìn)行，時(shí)間一般在八個(gè)月到一年不等，主要對從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行集中培養(yǎng)。

　　該環(huán)節(jié)在我國教師教育中至今沒有實(shí)行，因而導(dǎo)致了新任教師對職業(yè)崗位的極度不適應(yīng)。完善教師教育模式．突出并強(qiáng)化教師職業(yè)教育，現(xiàn)實(shí)急需，勢在必行。

　　(二)整合教師教育資源，強(qiáng)化師范特色

　　師范大學(xué)綜合化是歷史的必然，但師范大學(xué)綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，但目前很多師范院校在綜合化的過程中喪失了對師范特色的追求，而是“熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)，與改革的目的背道而馳。”因此．師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是利用綜合學(xué)科的資源來加強(qiáng)教師教育。然而學(xué)術(shù)性與師范性的均衡發(fā)展，并不意味著平均用力，而是尋求一種更為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制，教師教育學(xué)院這種專門機(jī)構(gòu)的建立為師范特色的強(qiáng)化提供了思考、研究、規(guī)劃、管理和組織實(shí)施的主體。學(xué)科教育依然分學(xué)科在各系院進(jìn)行，而教師教育則集中在教師教育學(xué)院進(jìn)行，由分散學(xué)習(xí)到集中培養(yǎng)，便于管理．便于有效地整合全校教師教育資源，提高教師教育質(zhì)量。