教學手段須回歸課堂教學實踐論文

　　[摘要]深化基礎教育課程教學改革是一項系統工程，需要全方位的參與和具體化的系統研究。教學手段的基本特性主要表現在目的性、活動性、整合性、實效性、發展性五個方面。教師應區分各種教學手段的功能類別，更為理性地靈活選用有效的教學手段。在選用不同教學手段時，教師可以遵循以下程序：明確教學手段的服務對象，具體落實要實現的教學目標；根據教學目標和教學對象的特點，選用教學手段；分析可供選擇的手段類型和特點，選定有效的教學手段。

　　[關鍵詞]課程改革；課堂教學；教學手段

　　以數字化信息網絡和多媒體為核心的多種教學器具進入課堂后，明顯改變了傳統的課堂教學結構，課堂教學已進入一個全新的轉折期。在此背景下，如何使教學手段與教學改革的發展同步，選擇何種教學手段才能達到提高教學質量的目的，都已成為急需解決的重要問題。為此，我們必須加強對課堂教學手段的研究，力爭使教學手段理性回歸課堂教學實踐，切實起到為推進課程教學改革保駕護航的作用。

一、深究概念內涵，使手段回歸本源

　　教學手段是在課堂教學活動中，教師依據學生的認知規律和學科特點，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流、提高教學質量、促進學生發展的目標而采用的方式和措施，其本質是教師為了幫助學生提高學習效果所采用的方式和措施。對教學手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著“如何選擇最有效的實施方式和落實措施，達到提高學生吸收信息最佳效果”的議題任務，去設計和從事自身的教學工作，切身體會到“在實際活動前了解所要從事的操作的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象，才有可能在實際活動中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實效，表明了思想意識是一種超級資源，教師主體意識和智慧潛能被激活之后。提高教學質量的目的就有了保障。

　　教學方法與教學手段是不同的，教學方法是為了達成預定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區別的，教學媒體更多地表現為一種物件或工具，而教學手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學手段不是教學中的物件與工具，研究的注意力不應僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認識表層。要想達到預期目標，我們需要充分發揮個體的主觀能動性，集中精力，去研究落實目標所應采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學手段的本質內涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗到掌握本質，運用規律提高工作實效的樂趣。

二、掌握手段特性，使實踐更為理性

　　掌握教學手段的特性，是理性運用教學手段的基本保障。教學手段的基本特性主要表現在以下幾個方面。

　　第一，目的性。在教學實踐中教師無論采用何種教學手段都是為了追求一個目的'，即高質量、低消耗地使學生更加便捷地學好，達到讓學生接受知識、形成技能技巧、習得情趣、掌握思維方法和學習方法的預期目的。研究教學手段，就是要使其滿足教學內容、教學目標的需要，真正為實現教學的整體目標服務，決不為了形式的多樣化而濫用。

　　第二，活動性。教學手段與教學活動密切相關，只要有教學活動，教學手段就會成為教學活動的主角，直接推動教學活動的開展，教學過程是教學手段運用的過程。教學活動中的各種教學手段，都是以教師付諸相應的教學行動為標志的。

　　第三，整合性。教學活動從形式上說是豐富和多樣化的，雖然單一的教學手段可以獨立用于解決某些細節問題，但不能解決教學過程的全部或整體問題。教師要想完整地解決教學活動過程的所有問題，既要考慮各種手段在教學中所能發揮的作用，又要考慮作為一個整體需要各種手段發揮何種作用。教師只有交叉整合地運用各種教學手段，才能創造最佳的學習環境，達到為學生學習與發展服務的實效。

　　第四，實效性。課堂教學手段主要是用之于教師，授之于學生，它所關注的是運用的效果。教師運用教學手段，不是為了運用而運用，也不是為了追求形式而運用，而是為了讓學生更快、更好地學習。教師需要關注的是對幫助學生學習的實際效果。在課堂教學中，不管運用何種教學手段都應體現如何使學生更佳、更易、更快學好的實效追求。

　　第五，發展性。新的質量觀是以“人”為著眼點，追求人的發展，即學生自主、生動、持續的發展。教師只有站在“促進學生發展”的立場上去正視現實的課堂，才能抓住提高課堂教學質量的“根”，這個“根”就是學生的可持續發展。為此，教師在研究與運用教學手段時應該凸顯促進學生發展的后勁兒，在有效使用教學手段時，要注意調動學生學習的興趣，培養學生樂于思考、勤于動手、善于動腦、主動探索的意識和能力。

三、區分功能類別，使手段選用靈活

　　區分各種教學手段的功能類別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學手段。在分析可供選擇的手段類型、功效及其特點的基礎上，結合當前教學實踐的客觀需求，我們可將教學手段主要分為以下兩類。

　　第一類是物質化的教學手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質化的教學手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計算機、信息網絡等，也包括讀、寫、演示等方式，如：文字與書籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標本、學具等物件。

　　第二類是非物質化的教學手段，主要是指教師憑借個人身體器官就可采用的方式和措施。非物質化的教學手段包括聽、說、模擬、要求等方式，如語言、音調、面目表情、手勢形體以及教師自身特有的素養和氣質，可以說是教師綜合素質的總成。

　　教學手段對于深化課程改革的實施是非常重要的，沒有一定的教學手段，教學就無法進行。傳統的教學手段并不意味著落后，先進的教學手段若沒有先進的教育理念作支撐，也并不意味著它必然是先進的。在理性認識的基礎上，對不同時期、不同場合，不同類型的課堂教學手段的研究，使教師對自覺理解、發掘、發揮各種教學手段的獨特功能和有效選用教學手段的意識和行為有較為清醒的認識。