撓性線路板技術的現狀和發展趨勢論文
[摘要]語文作為一門語言交流工具的學科，重在培養學生靈活運用語言的能力，在訓練學生正確、得體、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發展。我認為阻礙農村學生口語表達能力的主要因素有：“恐講心理”的影響，缺少口語表達的氛圍，重視程度不夠，學生的“惰性心理”。我們又該如何提高農村孩子的口語表達能力呢？本文就從以下四個方面說起：立足課堂，營造民主氣氛；巧設情景，激發學習興趣；利用多種形式，加強學生的口語表達訓練；循序漸進，培養學生的口語表達能力。
[關鍵詞]農村語文教學阻礙口語表達能力的因素解決的方法
語文作為一門語言交流工具的學科，重在培養學生靈活運用語言，在訓練學生正確、得體、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發展。但是在教學中我發現，農村大部分學生只是樂意于做一些筆頭上的練習，而口語表達能力卻遠遠不如城市的孩子，常不敢口語表達，不會用語言表達，更不善于口語表達，當眾講話縮頭縮腦，結結巴巴，詞不達意。為什么城鄉的學生之間有如此的差異，我們又該如何提高農村孩子的口語表達能力呢？
一、阻礙農村學生口語表達能力的因素
1、“恐講心理”的影響
農村的孩子一般都比較膽小，羞于說話。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。
2、缺少口語表達的氛圍
交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農村學生接觸真實口語表達的機會非常有限，因為在家中和父母交談主要靠方言，很少說普通話。他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，老師和學生的交流僅在于課堂，伴隨著下課優美的鈴聲口語表達已經和他們變成了最熟悉的陌生人。
3、重視程度不夠
在農村，仍有許多家長認為學習語文只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量語文學得好壞，甚至有的家長說“反正不做官，好不好無所謂”，根本不重視孩子的口語表達能力。大家都對口語表達能力未引起足夠的重視，教與學都仍停留在語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結果造成學生只會讀、寫不會講。
4、學生的“惰性心理”
語文學習不同與其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去寫，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對語文不聞不問，只是局限與課上的一點時間，口語表達受到了嚴重的局限性。認為會說不會寫是在浪費時間，所以懶惰的他們只好把僅有的時間放在寫上，而忽視了語文的本質。
二、提高農村學生口語表達能力的方法
1、立足課堂，營造民主氣氛
口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。
2、巧設情景，激發學習興趣
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢于說自己的真心話和親身經歷。可以事先布置一些諸如“一件難忘的事”、“我喜愛的故事”、“我的煩惱”等聯系學生生活的話題去訓練，說話的內容是具體的，可感的，可操作性的，同時有時靈活的。讓學生進行推測可能出現的情形，這樣一來，可以激發學生的好奇欲望，使其臨場發揮，隨機“說話”，又可活躍課堂氣氛，做到“活而不亂”，使學生的語言表達能力得到提升發展。
3、利用多種形式，加強學生的口語表達訓練
口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的.時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓練方式。
課前演說。每節語文課前利用兩分鐘的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對口語能力進行訓練。
模擬對話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬對話活動。訓練打電話、購物、借物等對話的技巧。
講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。
表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。
4、循序漸進，培養學生的口語表達能力
口語表達能力的訓練不可急于求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地去訓練。在初始階段，應設置一些簡單題目去訓練，諸如采用“自我介紹”、“我的父親（或其他家人）”、“我的愿望”等“介紹類”“獨白類”話題。允許學生在日記本上先“寫話”，有準備而說話。訓練一個階段后，可設置一些“表演類”或“交往類”的話題去訓練。如設置情景對話“道歉”、“借物”、“回到家后”等話題，有廣泛性。在有一定的基礎后，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，達到真正“表達”的目的。在每次訓練時，還要適時進行思想教育，如上臺的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學生亦會受到上臺同學的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。
總之，我們應該加強在課內學生聽、說、讀、寫綜合能力提高的同時，鼓勵學生在課外多說多練，提高運用的頻率，注重培養學生的口語表達能力。
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