學生主體參與培養創造性思維探索中學英教育論文

　　中文摘要

　　教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的教學程序及實施方法的策略體系。本文針對傳統教學模式存在的弊端，在分析構建新的教學模式的理論基礎上提出“學生主體參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式。該模式把以教師為主體的課堂教學模式轉變為以學生為主體的課堂教學模式。文章從建構教學模式所需要的因素出發，從建構教師的教學觀和學生的學習觀入手，對教師在課堂教學中的引導性和學生的主體性進行了總結分析，并對新教學模式的反饋調控作用及其在實際教學中的應用進行討論。探索新的中學英語課堂教學模式有利于培養學生的創造性思維，是促進英語課堂教學，提高學生語言能力的有效途徑。

　　關鍵詞：教學模式；主體參與；創造性思維

　　Abstract

　　The teaching mode, which is under the guidance of certain teaching ideas, is the designed strategy system of implementing method and the stable teaching procedure which based on the teaching factors, aiming at accomplishing the teaching goal and content. By analyzing the disadvantages of the traditional teaching mode and the theory of constructing a new teaching mode, the thesis discusses a new teaching mode in Middle school English class-- “Students-based participation and creative thinking cultivation”, which will change the “teacher--orientated ” teaching mode into the“students--orientated”teaching mode. The thesis focuses on analyzing the teachers guidance and the student-based participation from an angle of constructing the new teaching and learning conception. The feedback control function and its application had been discussed in this paper as well.

　　Key words: teaching mode; student-based participation; creative thinking

　　一、教學模式的涵義及特點

　　“教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的教學程序及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于確立教學目標、設計教學內容、選擇教學方法、提示教師教學活動的基本框架?！?[1](P36)任何一種教學模式都有其內在結構。教學模式的結構是由教學模式所包含的諸因素有規律地構成的系統。一個完整的教學應包括以下因素：主題、目標、條件、程序、評價這5個因素相互依存，相互作用，構成一個完整的教學模式。一般來說，任何教學模式都包含這5個因素，至于各因素之間的具體內容，則因教學模式的不同而不同。任何教學模式有一套比較完整的結構和機制，這就使其結構具有完整性的特點。教學模式的特點還包括簡明性、優效性、操作性、穩定性。

　　二、傳統課堂教學模式的構成要素存在的問題

　　1、教學思想

　　以傳授教學大綱和教材所規定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學生處于被動的接受。其教學思想不在于學生的學習主動性和各種能力的培養。

　　2、教學目標

　　以大綱和教材規定了的目標為目標，是一個千篇一律，一成不變，非常機械的框框，束縛了學生個性發展和人的全面和諧發展，迫使學生只能朝著一個目標前進、朝著一個方向發展。

　　3、教學程序

　　按照課前備好的教案中的程序進行操作，按照教案設計好的程序創設教學情境，教師上課是按照教案這個腳本在演戲，使教學程序程式化、機械化，刻板的程序，學生提不起精神，大腦處于抑制狀態，無法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。

　　4、教學主體

　　以教師為主體，過分強調教師的角色作用。忽視了學生的主體地位，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，使學生在課堂得不到應有的訓練和實踐。

　　5、教學手段

　　傳統教學模式教學手段陳舊、單一、簡單，與現代化突飛猛進、日新月異的科學技術脫節，往往是黑板加粉筆。用落后的教學手段傳授先進的科學技術，難于激發學生的興趣，難于體現科學技術的先進性和時代性。

　　6、教學原則

　　過分強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力，使知識與社會實踐相脫離，甚至于社會生產實踐中需要的在教學中學不到，而在教學里學到的卻是于實踐基本無用或相脫離的東西。

　　綜上所述，傳統的課堂教學模式存在著很多的弊端，已經到了非改不可的時候，應該有所繼承、有所摒棄。因此教育者應該重新理解教育與學習對學生發展的意義，根據素質教育的要求努力尋求并實施促進學生全面發展的教學模式。

　　三、“學生主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式的理念與建構

　　（一）、 “主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式的理念

　　通過對傳統課堂教學中存在的一些問題的分析和思考，筆者結合有關方面的資料及筆者的學習經歷，嘗試性地提出了中學英語課堂教學的新模式---“主體參與，培養創造性思維”模式，此課堂教學模式圖如下所示：

　　從現代教學論的角度看,模式的最顯著特征是它通過類推所表達的某種教學指導思想。在教學領域,模式在比較明確地規定教學規律的情況下,提供一種可以得出一定結論的操作程序。學生主體性參與是現代課堂教學的主要特征,它克服了傳統課堂教學難以充分調動學生的積極性、主動性、創造性,包括學生獨立思考和獨立工作能力培養的諸多不足。“主體參與,培養創造性思維”的課堂教學模式是以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識經驗自主組織起來的一種教學模式,它最終是學生通過自主活動獲得經驗,對自身知識結構進行更新,從而實現自主創新的教學模式。

　　在“主體參與,培養創造性思維”的課堂教學模式中,教學過程不再是“授--受” 過程,而是“教師的激勵—學生的主體性發揮—素質的自主發展”過程,因而十分重視教師與學生間的和諧交往,學生生動活潑地學習,師生主體性的共同發揮。課堂教學中強調學生的主體參與是為了讓學生有自我教育、自主學習的心向,然后再培養學生在活動中的自主創新意識?！耙跃S果斯基、列昂節夫和達維多夫為首的教育家和心理學家,他們將馬克思主義中的“實踐”概念引入到教學理論中，把人的發展基礎確定在主體對客體的主動實踐活動上?！盵2](P160) 也就是說，人是在活動過程中通過積極主動地掌握社會歷史文化經驗促進心理發展的。這就要求在課堂教學時要堅持學生學習活動的歷史社會性，主張在學生的學習活動中培養和激發學生富有社會意義的動機，反對單純從學生的個人興趣出發設計課堂教學，課堂教學的內容與形式也不能只限于學生的個人興趣，而是要進一步與社會生活保持聯系，與教育方針和教育目標保持一致。