學生主體參與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維探索中學英教育論文

　　中文摘要

　　教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學程序及實施方法的策略體系。本文針對傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，在分析構(gòu)建新的教學模式的理論基礎(chǔ)上提出“學生主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的中學英語課堂教學模式。該模式把以教師為主體的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學模式。文章從建構(gòu)教學模式所需要的因素出發(fā)，從建構(gòu)教師的教學觀和學生的學習觀入手，對教師在課堂教學中的引導性和學生的主體性進行了總結(jié)分析，并對新教學模式的反饋調(diào)控作用及其在實際教學中的應(yīng)用進行討論。探索新的中學英語課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是促進英語課堂教學，提高學生語言能力的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：教學模式；主體參與；創(chuàng)造性思維

　　Abstract

　　The teaching mode, which is under the guidance of certain teaching ideas, is the designed strategy system of implementing method and the stable teaching procedure which based on the teaching factors, aiming at accomplishing the teaching goal and content. By analyzing the disadvantages of the traditional teaching mode and the theory of constructing a new teaching mode, the thesis discusses a new teaching mode in Middle school English class-- “Students-based participation and creative thinking cultivation”, which will change the “teacher--orientated ” teaching mode into the“students--orientated”teaching mode. The thesis focuses on analyzing the teachers guidance and the student-based participation from an angle of constructing the new teaching and learning conception. The feedback control function and its application had been discussed in this paper as well.

　　Key words: teaching mode; student-based participation; creative thinking

　　一、教學模式的涵義及特點

　　“教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學程序及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于確立教學目標、設(shè)計教學內(nèi)容、選擇教學方法、提示教師教學活動的基本框架。” [1](P36)任何一種教學模式都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教學模式的結(jié)構(gòu)是由教學模式所包含的諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。一個完整的教學應(yīng)包括以下因素：主題、目標、條件、程序、評價這5個因素相互依存，相互作用，構(gòu)成一個完整的教學模式。一般來說，任何教學模式都包含這5個因素，至于各因素之間的具體內(nèi)容，則因教學模式的不同而不同。任何教學模式有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制，這就使其結(jié)構(gòu)具有完整性的特點。教學模式的特點還包括簡明性、優(yōu)效性、操作性、穩(wěn)定性。

　　二、傳統(tǒng)課堂教學模式的構(gòu)成要素存在的問題

　　1、教學思想

　　以傳授教學大綱和教材所規(guī)定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學生處于被動的接受。其教學思想不在于學生的學習主動性和各種能力的培養(yǎng)。

　　2、教學目標

　　以大綱和教材規(guī)定了的目標為目標，是一個千篇一律，一成不變，非常機械的框框，束縛了學生個性發(fā)展和人的全面和諧發(fā)展，迫使學生只能朝著一個目標前進、朝著一個方向發(fā)展。

　　3、教學程序

　　按照課前備好的教案中的程序進行操作，按照教案設(shè)計好的程序創(chuàng)設(shè)教學情境，教師上課是按照教案這個腳本在演戲，使教學程序程式化、機械化，刻板的程序，學生提不起精神，大腦處于抑制狀態(tài)，無法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。

　　4、教學主體

　　以教師為主體，過分強調(diào)教師的角色作用。忽視了學生的主體地位，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，使學生在課堂得不到應(yīng)有的訓練和實踐。

　　5、教學手段

　　傳統(tǒng)教學模式教學手段陳舊、單一、簡單，與現(xiàn)代化突飛猛進、日新月異的科學技術(shù)脫節(jié)，往往是黑板加粉筆。用落后的教學手段傳授先進的科學技術(shù)，難于激發(fā)學生的興趣，難于體現(xiàn)科學技術(shù)的先進性和時代性。

　　6、教學原則

　　過分強調(diào)知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力，使知識與社會實踐相脫離，甚至于社會生產(chǎn)實踐中需要的在教學中學不到，而在教學里學到的卻是于實踐基本無用或相脫離的東西。

　　綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著很多的弊端，已經(jīng)到了非改不可的時候，應(yīng)該有所繼承、有所摒棄。因此教育者應(yīng)該重新理解教育與學習對學生發(fā)展的意義，根據(jù)素質(zhì)教育的要求努力尋求并實施促進學生全面發(fā)展的教學模式。

　　三、“學生主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”中學英語課堂教學模式的理念與建構(gòu)

　　（一）、 “主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”中學英語課堂教學模式的理念

　　通過對傳統(tǒng)課堂教學中存在的一些問題的分析和思考，筆者結(jié)合有關(guān)方面的資料及筆者的學習經(jīng)歷，嘗試性地提出了中學英語課堂教學的新模式---“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”模式，此課堂教學模式圖如下所示：

　　從現(xiàn)代教學論的角度看,模式的最顯著特征是它通過類推所表達的某種教學指導思想。在教學領(lǐng)域,模式在比較明確地規(guī)定教學規(guī)律的情況下,提供一種可以得出一定結(jié)論的操作程序。學生主體性參與是現(xiàn)代課堂教學的主要特征,它克服了傳統(tǒng)課堂教學難以充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,包括學生獨立思考和獨立工作能力培養(yǎng)的諸多不足。“主體參與,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的課堂教學模式是以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識經(jīng)驗自主組織起來的一種教學模式,它最終是學生通過自主活動獲得經(jīng)驗,對自身知識結(jié)構(gòu)進行更新,從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新的教學模式。

　　在“主體參與,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的課堂教學模式中,教學過程不再是“授--受” 過程,而是“教師的激勵—學生的主體性發(fā)揮—素質(zhì)的自主發(fā)展”過程,因而十分重視教師與學生間的和諧交往,學生生動活潑地學習,師生主體性的共同發(fā)揮。課堂教學中強調(diào)學生的主體參與是為了讓學生有自我教育、自主學習的心向,然后再培養(yǎng)學生在活動中的自主創(chuàng)新意識。“以維果斯基、列昂節(jié)夫和達維多夫為首的教育家和心理學家,他們將馬克思主義中的“實踐”概念引入到教學理論中，把人的發(fā)展基礎(chǔ)確定在主體對客體的主動實踐活動上。”[2](P160) 也就是說，人是在活動過程中通過積極主動地掌握社會歷史文化經(jīng)驗促進心理發(fā)展的。這就要求在課堂教學時要堅持學生學習活動的歷史社會性，主張在學生的學習活動中培養(yǎng)和激發(fā)學生富有社會意義的動機，反對單純從學生的個人興趣出發(fā)設(shè)計課堂教學，課堂教學的內(nèi)容與形式也不能只限于學生的個人興趣，而是要進一步與社會生活保持聯(lián)系，與教育方針和教育目標保持一致。