英語教學心理學論文

　　１心理學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

　　考核重形式，輕內(nèi)容。心理學專業(yè)英語課程的考核形式大部分為考查課，從態(tài)度上學生不重視，因為大家都一致認為，所謂的考查課就是開卷考試。也導致了教師授課的不重視，形成惡性循環(huán)。從試卷上可以看到，試題多以名詞解釋、英譯漢和漢譯英為主。而且筆試部分占到了７０％，平時成績占到３０％，和其它的普通課程是一樣的比例，學生缺少對心理學專業(yè)英語課程特殊性的深入了解。

　　２心理學專業(yè)英語教學的重新思考

　　轉型后的許昌學院更加強調(diào)學生的實際應用能力和操作能力。在這個背景下，培養(yǎng)外語＋專業(yè)的復合型人才顯得尤其重要。基于以上做出的心理學專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的分析，筆者從以下幾個方面來重新思考心理學專業(yè)英語的教學問題。

　　（１）思想上重視，政策上保障，行動上落實

　　心理學專業(yè)英語教學是基礎英語教育的延續(xù)，是從學習英語到用英語學習的一個關鍵過渡，是語言學習到信息交流的發(fā)展，側重語言的應用及有關專業(yè)方面的知識。在許昌學院轉型后的今天更能凸顯它的優(yōu)勢。故學校、相關院系應該從思想上重視、政策上保障、行動上落實心理學專業(yè)英語的教學工作。主要體現(xiàn)為以下兩個方面：

　　①增加心理學專業(yè)英語課時，由原來的一周２個課時增加到４個課時，原來的開設一學期增加到兩個學期，即第五學期和第六學期，保證學習的連續(xù)性。

　　②大學英語教學部不但要設置基礎英語教研室，還要設置專業(yè)英語教研室，從教學機構上徹底解決專業(yè)英語長期存在的問題。

　　（２）強化心理學專業(yè)英語教師培訓工作

　　許昌學院的轉型給教師的職業(yè)發(fā)展也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前來看，教育科學學院的心理學專業(yè)英語教師是一名有心理學基礎的英語教師來擔任，雖然教師能夠流利的運用英語來給學生交流，但是在專業(yè)知識方面，難免會有空白，這對于學生的專業(yè)發(fā)展也會有影響，故強化心理學專業(yè)英語教師的培訓工作顯得尤為重要。可以通過以下四個方面來實現(xiàn)：

　　①心理學專業(yè)英語教師可以通過自學方式來獲取相關的心理學專業(yè)知識，可以到圖書館借閱相關書籍、向心理學教研室主任和心理學專業(yè)任課教師請教切磋問題；

　　②由院系牽頭，請一些心理學專業(yè)領域的一線知名專家以報告的形式來傳授知識；

　　③委派心理學專業(yè)英語教師到美國、英語等其它國家學習。畢竟心理學是舶來品，要想學到成熟的、前沿的理論，更應該到國外去熏陶和感悟；

　　④學校可定期聘請企事業(yè)單位的精英來學校開展講座，幫助專業(yè)英語教師、學生掌握相關領域的最新發(fā)展動態(tài)。同時，也應鼓勵教師到相關企事業(yè)單位實地考察，保證心理學專業(yè)英語教師的專業(yè)實踐能力。

　　（３）改革教法學法，突出講授內(nèi)容多樣性

　　世界上唯一不變的就是變，社會是一個動態(tài)的社會，教學是社會中的子系統(tǒng)，不能拘泥于同樣一種教學方法的實施，學生和教師都會產(chǎn)生倦怠的狀態(tài)。教師要積極去研究教法和學法的改革，從而使改革后的教學能推動許昌學院轉型后的發(fā)展，更能凸顯心理學專業(yè)英語教學的素質(zhì)教育本色。改革教法和學法的核心是凸顯授課內(nèi)容的多樣性，以滿足不同層次學生的不同需求。可以從兩方面來才嘗試：在教學模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專題討論、實驗室聽力口譯訓練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會等模式來完成授課任務。在講授內(nèi)容上，講授內(nèi)容是改革的核心部分，教師在內(nèi)容的設計上要精細，更要符合專業(yè)英語學習的應用性目標。除了設計一些英譯漢和漢譯英的翻譯內(nèi)容之外，還可以考慮設計一些心理學專業(yè)英語寫作課、聽力課程和口譯課程。數(shù)據(jù)表明，有９０．８％的企業(yè)都認為一個合格的復合型人才聽和說方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語和客戶交流。

　　（４）加大教學資源整合力度，提供硬件支持

　　教學資源是中介手段，沒有了中介手段的依托，心理學專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標就很難實現(xiàn)。加大教學資源整合力度，整合心理學專業(yè)英語教材方面的資源。通過研究發(fā)現(xiàn)，國外的原版教材雖然心理學的原汁原味沒有改變，但是學生理解起來比較困難，因為里面涉及到一些復雜的長難句。國內(nèi)教材在知識的系統(tǒng)上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過來的內(nèi)容，失去了心理學的原汁原味。要根據(jù)學生的實際情況和心理學專業(yè)英語的.特點編制校本教材，達到學以致用。在編制教材時，可以同時吸收原版外文教材的原汁原味和國內(nèi)教材知識的系統(tǒng)性和完整性。整合學校教學實驗室和院系教學實驗室，開設大量的聽力和口譯課程，使心理學專業(yè)英語課程開展的有滋有味。

　　（５）豐富考核形式，合理設定比例

　　目前，心理學專業(yè)英語的考核形式依然以卷面分數(shù)為主，占到７０％的比例，看起來素質(zhì)教育的陰影陰魂不散。而許昌學院轉型后更加強調(diào)素質(zhì)教育，更加強調(diào)學生的實際應用能力。這樣的定位，要求重新思考考核形式，從而來合理設定比例的分配問題。在借鑒許昌學院ＩＳＥＣ項目中的評價方式的基礎上，可以設計心理學專業(yè)英語的考核形式：卷面４０％、出勤１０％、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)３０％、其中考試２０％（不能用卷面測試的形式完成，可以考慮以英語小論文、英語辯論賽等形式來完成）。此種考核形式把大量的比重放到了平時，減少了學生考試之前的臨時抱佛腳，把大量的時間和精力放到平時的課堂上，實現(xiàn)了終極性評價和形成性評價的有效結合。教學大背景的轉變需要教學的各個方面重新作出思考，在論述過程中，由于能力有限，很難做到面面俱到。教學改革工作就是一個不斷探索和積累經(jīng)驗的過程。

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