應(yīng)變性小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，因?yàn)闊o論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，還是思維的差異，獨(dú)特的體驗(yàn)，都是激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升價(jià)值觀念的良好契機(jī)，應(yīng)變得好能凸現(xiàn)教師的創(chuàng)意和教學(xué)的亮點(diǎn)，拓展課程資源的空間。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的預(yù)先規(guī)劃和構(gòu)想。教學(xué)設(shè)計(jì)的視角指向取決于教學(xué)理念。以傳授知識(shí)為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，視角指向多重在講授的邏輯性、知識(shí)體系的完整性，其過程與程式是可以依據(jù)教材預(yù)設(shè)；而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是小學(xué)語文，比其他學(xué)科具有更加顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進(jìn)行固定和預(yù)設(shè)的。那么，它的視角如何指向才能適應(yīng)這種教育理念的要求？教學(xué)過程與程式的非預(yù)定性確實(shí)為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。諸如小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的生成性學(xué)習(xí)等，都無法預(yù)計(jì)且顯現(xiàn)出即時(shí)性和多樣性，伴隨著一個(gè)“變”字，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。因此，應(yīng)變性就成了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)視角的必然指向。

　　那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中突出應(yīng)變性呢？

　　一、在總體規(guī)劃和構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

　　就一堂課而言，這種宏觀應(yīng)變構(gòu)想主要包含如下方面：一是依據(jù)教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對(duì)教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會(huì)依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等，以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。二是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力，推測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣；三是在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目標(biāo)失衡時(shí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

　　二、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

　　語文課程的顯著特點(diǎn)，就是具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在很多情況下，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強(qiáng)求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對(duì)方案，作為預(yù)案，一般說來，主要有如下視點(diǎn)：1 在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”，這種“預(yù)案”應(yīng)是求異與優(yōu)化整合的。如對(duì)一個(gè)問題的多種理解，如何引導(dǎo)他們?cè)诜治鰵w納的基礎(chǔ)上求同存異，張揚(yáng)個(gè)性；對(duì)片面和局限性的見解，如何通過點(diǎn)撥使之深化和完善；對(duì)偏頗和創(chuàng)見共存的體悟，如何進(jìn)行引導(dǎo)，使之在研討比較的基礎(chǔ)上達(dá)到消除偏頗、提升創(chuàng)見的目的等。2 在容易產(chǎn)生疑義的內(nèi)容上，多角度地?cái)M設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”，預(yù)設(shè)怎樣指導(dǎo)學(xué)生收集信息，運(yùn)用信息資源，通過討論、爭(zhēng)辯消除疑義，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。再如面對(duì)一些含有人性哲理、價(jià)值觀等方面的問題，設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過理解、演示、聯(lián)想、操作等不同層面去認(rèn)識(shí)和體悟。3 在生成性問題上，從誘導(dǎo)學(xué)生思辨、堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)，擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。促進(jìn)學(xué)習(xí)生成的“預(yù)案”一般應(yīng)從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進(jìn)行啟迪和誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的思辨；二是怎樣依據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥和激發(fā)，以引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如：你對(duì)這個(gè)問題有哪些看法？解決這個(gè)問題還有哪些方法和方式？你的這種認(rèn)識(shí)的依據(jù)是什么？

　　三、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā)擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標(biāo)理念下的自主學(xué)習(xí)形態(tài)及其目標(biāo)內(nèi)容，必須把握實(shí)質(zhì)，擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。1 依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求。即這種預(yù)案留給學(xué)生廣闊的自主空間，且貫穿于課前──—課內(nèi)──—課后等環(huán)節(jié)的全過程。課前準(zhǔn)備內(nèi)容設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出廣、活的特點(diǎn)，因?yàn)檫@是以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式收集信息資料，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊為主，要給學(xué)生提供廣闊的空間，如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內(nèi)容，自主設(shè)定活動(dòng)的時(shí)空等。課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)民主、開放，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話氛圍，如選取相機(jī)引導(dǎo)、自主感悟的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能等。課后拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)個(gè)性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)體與自主參與出發(fā)，如拓展途徑、擴(kuò)大視野，動(dòng)手操作、深化體驗(yàn)，訪問調(diào)查、加強(qiáng)交際等，為學(xué)生營造廣闊發(fā)展的空間，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)。2 依據(jù)學(xué)生交流合作需求。對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，要從互補(bǔ)性出發(fā)擬設(shè)預(yù)案，而擬設(shè)預(yù)案的前提，一是考慮內(nèi)容的交流合作價(jià)值；二是交流合作要有明確目標(biāo)與責(zé)任；三是交流合作的'方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)習(xí)小組如何劃分適宜？如何引導(dǎo)他們明確分工，責(zé)任到人？如何設(shè)計(jì)問題才能開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣？如何保證學(xué)生充分發(fā)表自己的見解？在小組學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)如何傾聽，如何針對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥和引導(dǎo)等，而不是讓學(xué)生按老師的意圖或按老師規(guī)定的程序進(jìn)行。3 依據(jù)學(xué)生好奇和樂于探究的需求，從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題出發(fā)，擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。主要應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，多選擇一些令其感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程。如這個(gè)問題到底是怎么回事？請(qǐng)查找有關(guān)資料了解一下。你想了解這個(gè)奧秘嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)法實(shí)踐一下等。

　　四、根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展需求，擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程中，其發(fā)展需求也會(huì)呈變化的態(tài)勢(shì)。往往在讀懂一篇課文之后，他們會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。如課文中的事物還會(huì)怎樣發(fā)展？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類似情況？我們應(yīng)如何對(duì)待、怎樣解決？……因此，這些情況都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮，并從多角度、多層面擬設(shè)多種應(yīng)變預(yù)案。一是讓學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展，即運(yùn)用整合的觀點(diǎn)，像《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，拓寬語文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。二是注重學(xué)生個(gè)性和差異，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，可擬設(shè)調(diào)查采訪，實(shí)踐考察，網(wǎng)上查詢等不同途徑的活動(dòng)方案；同樣是考察學(xué)生語文能力，可擬設(shè)演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學(xué)生的自主選擇，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，各顯其能，整體提高的目的。應(yīng)變性小學(xué)語文教學(xué)法設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)觀念的樊籬，為研究性學(xué)習(xí)課堂營造更廣闊的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)許多即時(shí)情況是我們無法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須多作宏觀上的把握，有充分的應(yīng)變意識(shí)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)也就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余了。

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