鉗工實(shí)訓(xùn)課的論文

　　作為中職院校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課之一，鉗工專業(yè)可以使學(xué)生的職業(yè)技能與動(dòng)手能力提高，使學(xué)生適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展。然而在實(shí)訓(xùn)課程中由于其內(nèi)容過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力提高，并展示人才培養(yǎng)的成果，院校可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各省市、勞動(dòng)部、教育部等組織的技能大賽，使學(xué)生在競(jìng)賽中提升自己，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

　　1 鉗工實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)與其中存在的問(wèn)題

　　1.1 鉗工實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)

　　首先鉗工實(shí)訓(xùn)課是理論和實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)熟練掌握，還需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括刮削、套絲、攻絲、鉸孔、鉆孔、挫削、劃線、復(fù)合銼配作業(yè)以及維護(hù)與保養(yǎng)常用設(shè)備等主要內(nèi)容。其次應(yīng)用的都是一些簡(jiǎn)單的設(shè)備和工具，通常鉗工實(shí)訓(xùn)課采用鑿子、錘子、刮刀、鋼尺、鉗臺(tái)、虎鉗等設(shè)備，以及萬(wàn)能角度尺、千分尺、游標(biāo)卡尺等量具，雖然這些工具與設(shè)備稍顯枯燥，但在使用過(guò)程中可使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提高。最后鉗工進(jìn)度較慢，效率不高，由于其要求是工件個(gè)體的質(zhì)量與精準(zhǔn)，所以通常不能大批量生產(chǎn)，對(duì)生產(chǎn)者本身的能力與素質(zhì)要求較高，所以生產(chǎn)效率較低。

　　1.2 鉗工實(shí)訓(xùn)課中存在的問(wèn)題

　　由于鉗工實(shí)訓(xùn)課有較大的勞動(dòng)強(qiáng)度，消耗大量體力，所以學(xué)生常出現(xiàn)疲勞，鉗工操作的特殊性要求學(xué)生需要反復(fù)動(dòng)手訓(xùn)練才能完成操作技能，因此很多學(xué)生厭煩動(dòng)手操作，常常偷懶，無(wú)法完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。另外鉗工實(shí)訓(xùn)課通常粉塵多、噪聲大，環(huán)境不好，而且一般是大量學(xué)生同時(shí)參加訓(xùn)練，聲音雜亂，許多學(xué)生會(huì)感到厭煩，若學(xué)生體能不足，會(huì)很難完成任務(wù)。部分學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，只是為了修夠?qū)W分或完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有端正態(tài)度參加實(shí)訓(xùn)，課程中沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

　　2 技能大賽與鉗工實(shí)訓(xùn)課相融合的有效途徑

　　2.1 引入項(xiàng)目化教學(xué)法

　　由于許多中職院校在開展鉗工實(shí)訓(xùn)課時(shí)采用的授課方式較為傳統(tǒng)，單一的教學(xué)方法與陳舊的教學(xué)體系導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)技能沒(méi)有得到足夠培養(yǎng)，許多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)職業(yè)崗位適應(yīng)較慢。而且傳統(tǒng)教學(xué)的彈性較小，機(jī)動(dòng)性漢語(yǔ)應(yīng)變性不足，學(xué)習(xí)效果不理想，所以有些學(xué)生寧愿犧牲專業(yè)課時(shí)間去參加技能大賽，雖然在競(jìng)爭(zhēng)中提升了綜合能力，但畢竟錯(cuò)過(guò)了鉗工實(shí)訓(xùn)，因此應(yīng)在課程中使二者有機(jī)融合。為使鉗工實(shí)訓(xùn)課與技能大賽沖突的問(wèn)題得到解決，可在課程體系中引入項(xiàng)目教學(xué)法，將日常教學(xué)安排與技能大賽進(jìn)行深度融合。使技能大賽平臺(tái)得到充分利用，改革項(xiàng)目化教學(xué)，有效融合專業(yè)課的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)法，并接軌研、學(xué)、產(chǎn)三者結(jié)合的教學(xué)理念，使中職教育的特點(diǎn)得以展現(xiàn)。

　　2.2 以學(xué)校為平臺(tái)舉辦技能大賽

　　作為“工學(xué)結(jié)合”的良好平臺(tái)，技能大賽對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力十分重視，能在很大程度上鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能，使畢業(yè)生對(duì)企業(yè)環(huán)境能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。但是因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)不適合或其他因素，中職院校鉗工實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生參加國(guó)家舉辦的技能大賽可能有一定難度，這種情況下學(xué)校可以以自己為平臺(tái)舉辦技能大賽。在舉辦大賽時(shí)應(yīng)將宗旨定位鍛煉學(xué)生的崗位技能，使學(xué)生可以零距離接觸崗位。大賽項(xiàng)目或內(nèi)容可以分層次設(shè)定，由簡(jiǎn)到難，通過(guò)簡(jiǎn)單層次考核的學(xué)生可以進(jìn)入下一個(gè)考核，依次進(jìn)行，直到最難的考核，其中也可以設(shè)定幾個(gè)同學(xué)合作的題目，增強(qiáng)其合作能力，適應(yīng)今后的工作。最后勝出的教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以由學(xué)校選送去參加省級(jí)或教育部舉辦的比賽。通過(guò)校內(nèi)技能大賽，所有學(xué)生均能得到鍛煉，并且觀看其他學(xué)生完成高難度項(xiàng)目也可以提高自己的能力，增強(qiáng)自信心。

　　2.3 根據(jù)賽教結(jié)合模式改革課程內(nèi)容

　　現(xiàn)階段大多數(shù)中職院校在鉗工實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，只是一味地重復(fù)簡(jiǎn)單操作，最終很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此可添加一些難度適宜，可由多個(gè)學(xué)生共同完成的項(xiàng)目，這樣不僅改變了陳舊的.教學(xué)內(nèi)容，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的任務(wù)可以促使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，達(dá)到更高的目標(biāo)。教師可以觀察學(xué)生完成不同難度的任務(wù)的進(jìn)度與時(shí)間，分析其能力，以便分配難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，而不是機(jī)械的重復(fù)簡(jiǎn)單操作。而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)嚴(yán)格要求自己，盡全力完成任務(wù)。這種教學(xué)內(nèi)容的改革是與技能大賽的精神相符合的，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中自然而然的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合能力，在達(dá)到課程目標(biāo)的同時(shí)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到鍛煉，有利于學(xué)生在今后的工作崗位中得到更好的發(fā)展。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　將技能大賽與鉗工實(shí)訓(xùn)課相融合，可以為學(xué)生提供展示平臺(tái)，使各個(gè)企業(yè)看到中職院校培養(yǎng)學(xué)生的成果，使校企合作的開展得到促進(jìn)，學(xué)生在比賽中可以提升自身的操作能力、實(shí)踐能力與職業(yè)能力，與產(chǎn)業(yè)需求相符合，在未來(lái)的發(fā)展中符合企業(yè)的需要，成為高技能人才。另外在比賽中中職院校的教學(xué)資源制作水平、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與專業(yè)建設(shè)成果都能得到展示，使學(xué)校的知名度提高，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。

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