淺談初中語文朗讀教學的論文

　　朗讀，是以理解文學作品的意義為目的的一種有聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動。它是語文教與學的源起和緣起，是基礎，乃語文教學的第一教學法，是語文教學之本。朗讀教學，這種傳統(tǒng)的教學方法在今天的語文教學中仍然有著不可或缺的重要作用。

　　一、朗讀在教與學上的作用

　　語文重感悟積累，語文靠讀。漢字這種表意文字，它是音、形、義三位一體的，可以通過聲調(diào)和語氣把文章的思想內(nèi)容和感情傳達出來。朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學生能夠體會文章的內(nèi)容、神韻、風格。朗讀也是考查學生理解程度最簡單的手段。學生對課文文意、文情、文勢、文序、文趣的理解，都可以通過朗讀來體現(xiàn)并判斷。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深婉的語句、段落，可以在反復朗讀中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流暢的，說話也一般比較流利；能讀出文章的感情、韻味的，說話也一般比較有感染力。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是他讓學生充分地占有學習時間并作技能訓練。朗讀課作為一種課型，可以使課文的整體閱讀教學得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

　　梁實秋在回憶他的語文老師時有這樣一段話：徐先生教書，“首先是把原文一絲不茍地吟詠一番，好象是演員背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好象都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好象是已經(jīng)理會到原文的一半了”。

　　在教學上，以讀帶講，邊讀邊品邊議，這是最科學的、最經(jīng)濟的教學方法。

　　二、朗讀教學的基本要求

　　實施朗讀課型，有兩個明確和兩個重要要求。

　　兩個明確是指：

　　教師一是要明確課程標準關于朗讀教學的要求和標準的高度、深度和廣度。二是要在第一的基礎上明確地把握整冊書的總體要求與單元及單篇教材在朗讀訓練上的具體要求。做到這兩個明確，我們便可以科學有序地實施朗讀教學。

　　兩個重要要求是：

　　一是教師應指導有方。

　　教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就很大一部分教師提出了素質(zhì)要求。如教師在朗讀教學方面起碼要做到以下三點：

　　第一，要通曉關于朗讀教學方面的基本知識，能夠訓練普通話的發(fā)音技巧，使學生在一定量的朗讀訓練之后能做到吐字清晰，語音響亮，悅耳動聽；能通過語音、語調(diào)和語氣傳達出文章所表達的思想感情。

　　第二，要有較強的朗讀水平。對教學中所讀的材料，自己本身應有豐富的感受，能夠把握表達感情的支點，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊涵在字里行間的豐富內(nèi)容和情感，并在“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），讓學生也充分感受體味到它，以此來營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。

　　第三，要熟悉朗讀教學的基本方法。如，教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等方式方法，并能根據(jù)教學目的.單獨或綜合運用。

　　二是能組織得法。

　　教師要運用各種手段和方法，科學合理地組織學生進行朗讀，對學生進行扎扎實實的朗讀訓練。如一篇課文的朗讀訓練可以分階段進行，那么，我們就分階段、分步驟進行。 一是疏通文意的讀法，教師可以教讀，可以指導個別品讀、研讀、評讀等；二是推究文理的讀法，可以品讀、賞讀、教讀、辨讀等；三是品味意境的讀法，可以自由品賞、聯(lián)讀，邊讀邊思。綜合以齊讀、個別讀、分角色讀等方式進行有組織地朗讀教學。

　　三、朗讀教學的教學思路

　　設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素。其中心視點應放在“教學思路”上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學。下面就介紹一下朗讀教學設計的多種思路：

　　1．教讀——教給學生朗讀方法，重在“法”而不在“果”；

　　2．析讀——通過“朗讀”對課文進行文意、文理、文情、文序、文色等的分析，使學生在“析”中明；

　　3．品讀——就是賞析式讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式，要求一個“深”字，解決“how-why”的問題；

　　4．研讀——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀，應當怎樣讀。如何讀；

　　5．理讀——就是進入課文的朗讀，尋找式地朗讀，清理式地朗讀，它要求一個“細”字，解決“精華是什么”；

　　6．辨讀——就是在辨析中朗讀，主要用于文言文字詞教學和現(xiàn)代文語境與文境下“why-how”遣詞教學；

　　7．評讀——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；

　　8．說讀——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；

　　9．寫讀——朗讀中學寫，寫中有朗讀；

　　10．聽讀——重點突出配樂朗讀；

　　11．背讀——怎樣指導學生讀好，背好；

　　12．賽讀——用“賽”的方式組織課堂朗讀教學；

　　13．復讀——用“反復式多角度”的方式組織朗讀教學，深而細地朗讀；

　　14．演讀——用組織表演的方式進行朗讀教學，身臨其境而后獲知；

　　15．想讀——在朗讀教學中激發(fā)學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；

　　16．類讀——將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起連類而讀，由一點生發(fā)而及面的朗讀教學，聚沙而成塔；

　　17．比讀——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學，由一點或多點進行比較深入而廣闊地閱讀。

　　18．擴讀——為文章“找朋友”，要求一貫“配”字，一貫“補”字，它解決的是為配合文章語言積累而找到文外之文或其他語言材料的朗讀教學。

　　以上這樣一個思路系列，就如同一部法律，一旦選擇了它，它就會規(guī)定著我們藝術生動地進行朗讀教學。

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