大學生學術論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　導語：對于學術，大學生會有怎樣的論述呢？下面是小編收集整理的大學生學術論文范文，供各位閱讀和參考。

　　【摘要】

　　學術寫作能力是學生綜合素質是關鍵部分，在訓練過程中，選題與立意方面要防止過于寬泛或偏、窄，在材料選取方面應當注意全面和與觀點的整體配合，在行文方面應注意遵循各部分的寫作規范和比例恰當，在語言運用方面要注意去古化和西化，有嚴密的邏輯并且兼顧文采。

　　【關鍵詞】

　　論文寫作選題材料選取行文規范語言運用

　　在當下的大學教育中，學術論文的寫作是一個沒有得到應有重視的環節，無論在課程設置、課時安排還是具體訓練方面都嚴重不足，這一方面是傳統文化“述而不作”思想的影響，另一方面也是當下大學教育功利化、實用化的一個集中體現。但是，通過對西方大學教育學術訓練的分析可知，學術寫作的訓練對學生綜合素質的提高有極大的作用，已超出了“學術”范圍，而影響到學生的工作能力提高和工作效果，因此，教師應當圍繞如何提高學生的學術寫作能力這一問題進行認真探索。

　　一選題與立意應注意的問題

　　“選題是論文寫作過程的首要環節和核心要素之一，至關重要。它不僅決定著論文寫作的主要方向和目標，而且在一定程度上規定了論文寫作的方法和途徑。”選題是學術研究和論文寫作的出發點和論證方向，立意決定了學術論文寫作的層次高低和最終的學術成就，所以歷來受到重視，但在閱覽一些大學生的論文時，發現在選題和立意方面存在較多問題，需要特別注意。

　　1.防止選題過于寬泛

　　在大學生的論文習作中，比較常見的問題之一是選題過于寬泛，立意空洞。學術論文寫作，特別是筆者所在的中文系學生的學術論文寫作特別倚重于閱讀體驗，學生們通過對文學作品的閱讀和接受老師的指導，大多都是根據自己的興趣來進行寫作。在此過程中，很多學生并沒有對自己的興趣所在進行學術的“再加工”，想當然地就把興趣所在的部分或環節當成一篇學術論文研究的課題，顯得大而無當。如有的學生以《論沈從文的語言藝術》為論文題目，試想在5000字左右的論文里，無論如何也無法對沈從文的語言藝術做出深入的研究，即使勉強成文，也不過是拾人牙慧罷了。應當指導學生在論文選題的“大”與“小”之間進行權衡，本科生寫論文主要是一種學術訓練，所以，還是選一些具體問題做比較合適。如“《紅樓夢》人物形象分析：趙姨娘論”就不夠具體，“試探趙姨娘的妾婦人格”就具體了;“論《西游記》藝術之不足”不夠具體，“小議《西游記》敘事上的瑕疵”就具體了;“意象批評論”不具體，“意象批評論――從鐘嶸的《詩品》談起”就具體了”。因此，與寬泛相對的標準就是具體，應當從較小的口徑入手，方能使學生得到較好的學術訓練。

　　2.防止選題過于偏、窄

　　與選題寬泛相反的是立意和選題上的偏狹和窄小。由于許多學生在進入大學前閱讀量相對來說比較集中和單一，一旦進入大學，展現在面前的是一個知識的海洋，許多學生在興趣取向上偏向于那些生冷角度。如有學生在寫論文時選擇同性戀、人獸關系、兇殺題材作為研究方向，研究語言角度的，選擇地方方言的某一個音或字作為研究對象。其實作為正常的學術研究，這些都是可以的，但對于剛進入學術之門，在學術心志方面還不夠成熟、判斷力不夠敏銳、進行獨立批判的理性精神沒有完全確立的學生來說，那些明顯帶有負面意義、具有黑暗力量的題材顯得非常偏，不適合投入大量心力進行深入研究，以免產生人生觀和世界觀方面的誤導，而那些選題非常窄小的，在進入研究生階段專門研究前，實在難以形成新穎的觀點、寫出有創意的論文。因此，在這一方面也要引導學生予以避免。

　　二文獻查閱與材料選用應注意的問題

　　如果說立意與選題是一篇學術文章的前期規劃，那么文獻資料的選用就是文章的主體構筑材料的甄選與排列，在整個學術論文的`寫作過程中，文獻資料的選擇與使用是至關緊要的環節。筆者在批改學生的論文時，發現許多學生之所以論文水平不高，一個重要原因就是文獻閱讀不到位、使用不恰當。

　　1.文獻的閱讀應當全面

　　搜集和閱讀相應文獻固然是一件辛苦的事情，但它卻是學術寫作的基礎。當下各種學術期刊類網站很多，而且高校的圖書館都能下載，因此，資料的搜集似乎不是一個大問題，重點

　　在于如何閱讀。在確定選題之后，教師應當指導學生按照期刊、作者、語種等序列對從各種途徑所得到的資料進行排列，列出需要全文閱讀、重點閱讀、觀點通覽、瀏覽的文獻。一般來說，學生所選課題都會有上百篇的參考文獻和數十本參考著作，應當作全面了解，同時也應作重點閱讀。另外，如果可能，還應對此課題在各語種學術界里的研究狀況作一些了解，至少應對英語學界里的研究情況與主要觀點作一個全面了解。

　　2.所選文獻應當整體上對應于作者觀點

　　作為初學學術論文寫作的研究者，大學生很容易在進行一定閱讀之后便匆匆開始寫作，他們也會通過一些學習途徑了解到基本的學術規范，其區別于一般性寫作的一個特征就是一定要有參考文獻與注釋，因此，許多學生為引用而引用，在引文使用方面斷章取義，完全不顧文章的整體觀點，實為一學術寫作中的亂象。教師在指導學生寫作的過程中，要引導學生正確使用各種文獻材料。(1)支持作者觀點的材料，應是整體上支持、觀點架構上一致，而不是摘章摘句到處找一兩句話來佐證;(2)反對作者觀點的材料也要注意其整體上的情況，可以是觀點上的針鋒相對，也可以是平行的其他觀點，也可以是綜合性觀點;(3)與作者觀點平行的其他看法可以使用，但相對要少使用，因為學術論文的寫作目的是要厘清某些看法，所以，盡可能在相互辯論中使觀點變得明晰。 3.盡量選用代表性明顯的材料

　　除了綜述性文章，材料的選用應具有一定代表性。一般說來，只有一兩篇文章提到的觀點不能作為代表性、流派性的觀點對待，因此在選用時一般首先選用影響力大、學術建樹高的作者所寫文章或專著作為論文的參考文獻，其次是選用一些本學科內具有較大影響力的代表性學術期刊所載文章，同時注意作者的影響力等。在此過程中，學術的影響力與代表性是選用材料的主要標準，當然，在寫作過程中如果需要羅列一系列觀點，依據作者的興趣也可以把那些代表性不明顯的觀點列上，但不能作為論證的主要論據使用。

　　三文章構架及行文節奏應注意的問題

　　對于有深厚研究功底或豐富研究經驗的作者來說，行文本不應當成為一個問題，只要依據所研究課題本身的內在邏輯并把問題講清楚即可。但對于大學生來說，寫作前一定要根據選題先列出文章的具體提綱，甚至規定每部分的字數，才能保證文章得到正確的構架并避免相應問題的產生。

　　1.遵循文章各部分的寫作規范

　　學術論文的每個部分都有其寫作規范，必須嚴格遵守，方能成為一篇合格的論文。筆者在指導學生寫作時，一般都會花兩到三周時間詳細講解每個部分寫作要領與技術規范，并讓學生做一些簡單的課堂練習，學生相互討論后進行點評。但學生的掌握程度有深有淺，需要在正式的寫作過程中不斷得到修正。如摘要的寫作，要求既能概括全文的主要觀點，也要包括研究方法、研究過程等，要求非常高，我要求學生“別人看了你的摘要，即使不看你的論文全文，也能夠對你的主要觀點、學術水平有一個基本的判斷”，在此總要求下，再提出一些字數、撰寫順序、構成要素等方面的具體要求。又如引言的寫作，“顧名思義，引言起引導作用，引言闡述寫作意圖、動機、目的，指出解決了什么問題，以引起讀者的興趣，激發接下去閱讀正文的愿望。同時，起到使讀者由形象思維誘發到抽象思維的作用，進一步為閱讀正文奠定思維基礎”，因此，引言的寫作既要對研究前沿進行概述，又要說明研究的基本設想，而字數也要求比較短。

　　2.文章的構架及論述節奏應當比例適當

　　學術論文的摘要、引言、結語都有基本的字數要求，后者一般都在300～500字左右，但正文的規定卻不是那么嚴格，一般的學術期刊發表論文在5500～6000字，當然也有要求8000甚至10000字的，但后者相對較少。在如何處理正文的構架及節奏分配上，許多大學生的論文寫作顯得比較凌亂。就筆者的教學而言，雖然一次又一次地要求學生要注意節奏的勻稱，但許多學生由于被所閱讀的文獻和研究的對象所左右，自己感興趣的部分寫得多，不感興趣的部分寫得少，自己擅長的內容寫得多，了解不多的內容寫得少。所以，教師要在論文開始構思時就指導學生對論文的各個部分進行至少三個層次的細分，每個部分都要按照一定的行文順序進行內容的編排，方能使論文成文后顯得勻稱得體、符合規范。

　　四語言運用中應注意的問題

　　一般認為學術論文不同于文學作品，對語言要求不高，把問題講清楚即可，但這只能是初步要求，對大學生的學術寫作進行指導，不能只停留在“講清楚”這個層面上，應當有更多、更高的要求，讓學生可循序漸進地形成自己的學術語言風格。

　　1.避免為研究對象的語言風格所左右

　　許多學生以古代的作家或作品為研究對象，很自然地文章便變得古樸，但其語言傾向與其古文修養嚴重不對稱，形式上似乎古樸自然，但意義表達含糊，語法規則混亂;而一些以西方作家作品為研究對象的學生，則在語言運用上模仿西式的表達法，不但句子很長，而且其間的邏輯關系也處理不好，造成文義表達上的錯亂，由于很多學生都以譯本為寫作依據，所以很大程度上受譯者語言水平的影響，以至于閱讀起來非常困難。這兩種傾向都要盡力避免，方能使論文既寫得通順易懂又能邏輯井然。

　　2.要注意行文的邏輯性

　　筆者所在的中文專業，學生受各種文學作品影響，在論文寫作時往往有許多文學性語言，邏輯性較差，教師應當指導學生根據行文的邏輯順序組織文句，在上一句與下一句、上一段與下一段、上一部分與下一部分之間應有相應的邏輯關系。

　　3.注意語言的通俗與文采相結合

　　在能夠以邏輯清晰、論理清楚的語言進行論述的同時，要強調去古化、去西化，從而以比較通俗的語言對論題進行闡述，但由于作者個人的自身修養不同，亦可把學術論文寫得跌宕起伏、富有文采。這些目標可以列出來讓學生作為參考，亦可作為以后努力的方向。

　　五結束語

　　總之，作為大學教育的核心訓練之一，學生的學術寫作能力亟待提高，在教學計劃、課程配置等為前提的安排下，教師的具體指導是學生學術寫作能力提高的關鍵因素。教師應指導學生在寫作中熟悉規范、適應規范、運用規范，從而寫出較高水平的學術論文，并將其訓練的研究能力運用到工作和生活中去，從而實現最大限度提高綜合素質的目的。

　　參考文獻

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