語文課堂因趣而活論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

語文課堂因趣而活論文

　　摘要：本文主要探討了語文課堂如何激發(fā)學生的學習興趣，從而使我們的語文課堂形成良性互動，提高語文教學質量。

　　關鍵詞：語文課堂；興趣；學生

　　盧梭在《愛彌爾》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你的東西。”在課堂教學設計中創(chuàng)設豐富的教學情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營造一個充滿“磁性”，吸引學生學習興趣的課堂環(huán)境，語文課堂自然就“活”起來了。

　　一、課前導入──激起興趣

　　成功的語文課是從課前導入開始的，一個成功的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的強烈求知欲望，讓學生產生強烈的學習動力。當學生高高揚起求知的風帆，啟開學習的航船時，一堂成功的語文課就開始了。

　　學生不同，課文不同，導入的方式也不同。有故事導入，提問激趣引入，設置懸念，欣賞歌曲引入，創(chuàng)設情境引入，談話引入等。無論何種方法，能激起學生的興趣，目的就達到了。

　　1.采用談話方式激趣引入。《明天不封陽臺》一課為例：同學們談一談家中的陽臺有什么作用，再問：如果叫你明天封了家中陽臺，你愿不愿意？板書《明天不封陽臺》，（眾生皆笑）笑聲起處，一堂有趣的語文課就開了個好頭！接著，可引出思考，同學們不愿封了自家的陽臺，都有理由，作者不封陽臺卻是為什么？作者這樣寫，想告訴大家什么呢？大家閱讀后發(fā)表自己的意見。自然就直奔課文的主題而去了。

　　2.巧設懸念激趣引入。以《十三歲的際遇》為例：同學們，你們現在有多少歲了？（老師有點明知故問，學生們有點納悶：老師這是干什么呢？但還紛紛搶答。）你們十三歲剛讀初中，而有一個女孩子在她十三歲時已經上北京大學了，真是一個奇跡呵！大家想不想知道她的傳奇經歷呢？(用對比反差來激起學生的求知欲望，學生的味口也早已被吊了起來)都來了興趣，這課也就成功了一半。

　　3.音樂激趣引入。如上蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，用音樂引入，讓學生在悠揚的音樂聲中體驗詩中的情境，進入學習理解詞的主旨及思想情感。

　　4.有時可用迷語激趣引入。如教授《松鼠》這一課時，可用猜迷語的方式來激趣引入：“同學們想不想猜一下迷語嗎？”(自然都想啦！)“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當棉襖，白天睡大覺，晚上樹上跑。”學生七七嘴八舌地猜了起來。學生的情趣一下子被調動了起來。

　　課堂激趣引入的方式當然不僅是這四種。教師精心設計富有創(chuàng)意的、富有趣味的導入，激發(fā)學生學習的熱情，拉近了學生與文本的距離，使學生興趣盎然地進入到課文學習中，猶如在學生與文本之間搭起一座溝通的橋梁，它的作用很大。

　　二、上課過程──保持興趣

　　輕松進入課堂學習后，如何使學生保持較高的學習興趣，深入理解課文，領悟課文表達的情感呢？

　　持趣方法一：讀法靈活多樣

　　閱讀與朗讀在語文教學中是必不少的。在實際教學過程中，讀法的設計因課文的不同而靈活多變。對于內容較長的課文，我采用讓學生快速默讀的'方法，當然，得用心調動他們的積極性，如采用競賽的辦法，讓學生比一比，看誰在最短的時間內從文本中獲取的信息比較多，以此激發(fā)學生的學習興趣。對于篇幅較短語言優(yōu)美的課文，可采用教師范讀，聽錄音朗讀，學生比賽朗讀等形式進行。讓學生讀，要引導他們讀出特色，要有特色，學生就必須理解課文。對于內容有趣的課文，可采用分角色來朗讀。如《皇帝的新裝》，學生略顯稚嫩但不失原味的朗讀，讓全班同學都哈哈笑樂了，在笑聲中，他們懂得了皇帝的愚蠢、小孩的天真。有一次，筆者給一個小組讀完了，全班同學覺得還不過癮，又給二個小組讀，就這樣全班同學在愉悅的朗讀中快樂地過了一堂課。感情深沉的課文，可采用先品其味，然后通過朗讀來詮釋。如《人琴俱亡》一課，王子猷猜測弟弟去逝后，說了這樣一句話：“何以都不聞消息，此已喪矣！”語了不悲，都不哭。奔喪睹琴不調后，情不自禁悲嘆：“子敬子敬，人琴俱亡。”痛哭了很久，幾乎要昏死過去。先讓學生用心體味王子猷內心悲傷的情感，然后以朗讀來把自己的理解表現出來，并闡明為什么用這樣的語調來讀，再讓其他同學對他的朗讀進行評價，這樣全班在濃濃的探究氛圍中興致盎然地學習，其樂融融！

　　持趣方法二：巧設提問

　　為了讓學生深入理解課文，語文課堂的提問非常重要。有些教師的課堂很乏味，有時主要原因就是提問過于簡單，學生都不必動腦就可回答出來；或者是答案就在提問中，都不需要思考；有的老問“是不是”，學生二選一，百分之五十的命中率，想叫他們有興趣，難！

　　在課堂上如何通過提問來使學生保持興趣呢？筆者是這樣做的：

　　把提問的權交給學生。新課標提倡“自主、合作、探究”，學生在預習的過程中肯定有自己不能理解、不能解決的問題，這時，在課堂上可讓學生把自己的問題提出來，然后，讓學生論解決。教師的提問要既切題又巧妙。如上《甜甜的泥土》時，在學生通讀全全文后，筆者提了這樣一個問題：“你們看完課文，對小亮母子的遭遇，你的心情怎樣？為什么？”“心情”是引入主題，小亮與母親的遭遇，誰不同情呢？“為什么？”就是讓他們去探究、發(fā)現課文的主旨。

　　持趣方法三：尋找興奮點

　　教師要善于發(fā)現課文中最能激發(fā)學生表達欲望的話題展開討論，尋找到話題的興奮點，讓學生在課堂上活躍起來。例如《三個太陽》一課，題目“三個太陽”是最先吸引學生眼球的，在地球上而言，大自然只有一個太陽，文章為什么用三個太陽為題呢？學生想“不想”都難。但在課文中，對“三個太陽”的含義卻不講明，這三個太陽到底象征什么呢？筆者便讓全班同學討論，大家各抒已見，開始時有些是不著邊際的，再提示他們聯(lián)系上下文，扣住南極人的精神來理解。經過熱烈討論，各種見解紛紛出爐：有認為“三個太陽”分別象征女畫家、她父親、兒子，女畫家希望一家三代都能為南極建設作貢獻；有的認為“三個太陽”分別象征過去、現在、將來，她希望南極工作獲得新的突破，獲得圓滿成功：有的認為三個太陽是溫暖的象征，女畫家認為南極工作站是一個溫暖的大家庭；有的認為是南極工作者火熱的工作激情。整個課堂探討得熾熱昂揚，思維的火花在這里碰撞、迸發(fā)、跳躍。

　　持趣方法四：穿插表演──寓教于樂

　　表演主要是為了配合學生學習理解課文內容，不是為了逗趣，但是往往這些表演又最能吸引學生的注意力，他們興趣也最高，寓教于樂，何樂而不為呢？有些課文，最適合表演課本劇，如《皇帝的新裝》，上課前叫學生作好準備，等到分析完課文，學生有些疲憊了，注意力稍有松懈時，演上這一出皇帝赤身游街的好戲，全班同學無不樂哈哈得看，松怠的腦子一下了又有了精神。

　　三、課堂末尾──增趣

　　開始上課，學生懷著求知的欲望入課，容易激趣他們的興趣；上課過程，圍繞文本重點設計，是一堂課高潮呈現的環(huán)節(jié)，學生的興趣持續(xù)了很長的時間，這時到了臨近課堂結束，在一般情況下是學生注意力低潮期，如何讓學生保持學習的興趣呢？筆者認為，學生要學好語文，除了在課堂上通過教師指導提高語文能力之外，還應在課外的閱讀中增長知識，提高語文閱讀難能力。所以，筆者總是嘗試在課堂結尾時，注意激發(fā)學生課后的閱讀興趣和求知的欲望。如在高爾基的《童年》一課結束時，筆者是這樣講的：這一部自傳體小說，基本上也是作者真實生活的藝術再現，一位著名的作家，他的童年經歷與他后來成為作家有何關系呢?我想大家讀后，你們一定得到啟發(fā)的。又如上完朱自清的《背影》，筆者在小結時，這樣講：作者以背影表現了一個父親對兒子深摯的愛，生活中，你發(fā)現你們的父母對大家的愛了嗎？可否像朱自清那樣從一個特定的載體，來反映你們父母對你的愛呢？有個學生馬上就回答：“有，我爸那雙手。”“這雙手怎樣體現呀？”筆者立即就問，“我爸的手像松樹皮，為了養(yǎng)育我們，他日夜操勞，這就是對我們的愛。”于是趁機引導學生：“大家課后再找一下類似的文章來讀，比較一下，看一看人家是怎樣寫父母對孩子的愛的，從中找出表現方法來，為以后寫這類作文做準備。”后來學生找來了同類優(yōu)美文章如《父親的信》、《誰與我同行》《一碗餛飩》等，共同欣賞。

　　有人可能會問，課末增趣，重在課外閱讀，與課堂有多大關系呢？學生課外閱讀多了，語文能力自然就提高了，他們的語文能力提高了，理解能力強了，語文課堂不就更好上了嗎，這不是使語文課堂更“活”了嗎！

　　總之，讓學生產生學習興趣的方法不勝枚舉，如果我們的語文課堂總能激起學生的學習興趣，我們也就不愁語文課不“活”了。語文課“活”了，就不怕學生語文能力不提高了。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

　　[2]田良臣.語文教學的新途徑[J].教育科研期刊，2005(6).

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