【摘要】20世紀80年代以來，我國大學體育教學模式改革日漸深入，在大學生健康素質建設中起到關鍵作用。然而，在教學實踐中，傳統體育教學模式的影響依然存在，其帶來不少困難和問題，如不能滿足大學生全面發展的需要、無法滿足素質教育的需要、教學方式方法陳舊僵化等。因此，必須探索實施四位一體的體育教學模式，調整優化大學體育教學目標、切實提升體育教學質量，建立滾動教學制、完善體育考核辦法，推動大學體育教學模式改革工作邁上新臺階。

　　【關鍵詞】新時期；大學體育教學模式；四位一體

　　一、當前我國大學體育教學模式的發展狀況

　　大學體育教學作為我國高校教育的一個科目，在“健康第一”的教育理念下，體育教學顯得尤為重要。然而，我國大學體育教學起步較晚，從改革開放到現在，經歷三十多年的發展歷程，形成了自主教學、俱樂部教學以及運動處方教學等模式。在2006年，國家教育、部國家體育總局、共青團中央三部門聯合下發《關于開展全國“億萬學生陽光體育”的通知》，號召各級各類學校積極響應，以多種方式開展體育活動。這為高校體育課程的改革提供了有力的指導，有利于培養學生的體育技能，形成體育鍛煉的良好習慣。我國的大學體育教學在以培養社會主義建設者和接班人為目標的前提下，雖然進行了一系列的探索和改革，取得了一定的成效。但是，由于受傳統教學思想和行為模式的影響，目前的高校體育教學模式改革仍然存在很多弊端，需要進一步的改進。

　　二、傳統體育教學模式存在的主要問題

　　1.不能滿足大學生全面發展的需要。教學對象發生了較大的變化，現代的大學生多為90后，他們生活于相對富裕的時期。同時，受社會環境的影響，他們具有好奇心強，主動性強，思維活躍，敢于挑戰，熱愛運動等特點，但也有學生不愿劇烈活動，喜歡寬松自由的環境。教學群體性格的變化給高校傳統的體育教學模式帶來了挑戰。在這種情況下,高校需因地制宜，因材施教，為不同的學生群體營造不同的學習環境，有效提高教學效果。

　　2.無法滿足素質教育的需要。我國推行素質教育多年，重視學生綜合能力的培養，確保學生成為一個全面發展的人。然而，高校傳統的體育教學模式比較僵化，主要用于應試教育，是一種較固定的教學思維和行為，其教學效果僅僅在于鍛煉了學生身體，不利于培養學生的學習技能和方法。不能夠幫助和引導學生形成一個良好的行為習慣，有效的促進學生的身心健康的發展。不利于學生個性化和差異化的成長，無法確保學生個體的全面發展。

　　3.教學方式方法陳舊僵化。在“以人為本、健康第一”的'號召下，雖然體育教學有了一定的轉變，但更多的是“換湯不換藥”，僅僅進行一些表面的改變，沒有將“終身體育”的理念灌輸到教學中，導致教學方式方法落后、僵化。主要體現在：重視技術、忽視理論研究的教學思路，導致體育教學的發展缺乏扎實的理論基礎支撐，對學生的個體研究不夠深入；教學手段、教學內容單一，創新性不強；組織賽事方式陳舊、項目創興較少，各種考評制度陳舊，特別是傳統“達標”考核，只要學生達到基本條件，不利于發現和培養學生的體育特長。因此，在持續進行高校體育教學改革的今天，探索和創新教學模式成為了緊急而重要的任務。

　　三、新時期創新大學體育教學模式的對策

　　1.探索實施四位一體的體育教學模式。一是改善考評細則，注重全面發展。加快探索多維度的體育課考核規則，比如期末考試、體能測試、出勤率等方面按照一定的比例構成學生最終的考核成績。同時，注重發現具備體育技能特長的學生，進行“一對一”的培養。二是由身體鍛煉擴展為課外體育活動。通過多種形式的體育課堂和體育活動促使學生全身心的投入，全面的提升身心健康。三是構建全員參與機制。體育教學活動的參與需要由體育教師、學生、輔導員和其他同學共同參與，形成全員參與的教育模式。通過多方面的努力，努力探索建立“素質-技能-態度-行為”四維一體的體育教學模式。

　　2.調整優化大學體育教學目標，切實提升體育教學質量。一是徹底改變傳統落后的教學理念，調整高校體育教學目標。高校體育教師要摒棄陳舊的封閉式、單純性競技、基本達標測驗等教學方法，重新調整體育培養目標。將終身學習、終身鍛煉，尊重學生個性化發展，深入挖掘每位學生的體育潛力，正確引導學生的思想等內容融入新的教學目標，有利于學生的身心發展。二是注重教學質量的提高。新時期大學生的身體素質和心理發展出現了新的情況，在充分尊重個體的前提下，以培養學生綜合素質為中心，重視學生體育技能的培養時，適當融入其他學科內容；注重學生的情感變化，確保學生在教學活動和體育活動中感受到快樂，重視人文社科教育，真正意義上實現學生的全面發展。

　　3.建立滾動教學制，完善體育考核辦法。一是實行滾動教學制，重視教師水平的提高。在大一、二年級的體育教學中，探索實行滾動制教學。根據體育教師的性別、職稱、年齡、專業技能等情況，進行合理的分配，確保教學團隊的師資力量平衡；積極開展體育教師的業務進修和培訓工作，通過自主學習和單位安排等方式，有效提升教學能力，重點培養教師的綜合素質和教學能力，促使廣大教師形成“一專多才”的知識結構。二是完善體育教學的考核辦法，改變傳統的以結果評價而忽視過程評價的方法。在學生體育學習的考核中，探索實行理論與實踐、顯性與隱性、過程與結果“三結合”的考評方法，將學生的學習情況、努力程度、平時表現以及取得成果納入到考核的范疇，有效的對每一位學生進行綜合性分析，形成更加科學、合理的考評體系，較準確的反映每一位學生的情況。

　　參考文獻：

　　[1]盛建國.大學體育課程教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2014(2).

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