新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文
摘要：在新課程改革之后, 學生獲得全新的學習體驗以及學習方法指導(dǎo), 從而在學習興趣以及學習習慣上發(fā)生重大改變, 并最終影響自己閱讀學習的質(zhì)量。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分, 對于小學學生來講, 是提升語文學習興趣, 激發(fā)語文學習主動性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程, 因此語文教師應(yīng)該注重小學語文閱讀教學的策略研究, 提高小學生的閱讀能力, 進而促進學生更好的學習語文基礎(chǔ)知識并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革; 小學語文; 閱讀教學; 策略;
小學語文教學究其根本就是讓學生具備初步探究能力以及運用基礎(chǔ)知識的能力。教師在小學開展閱讀興趣教學, 重視小學生對文章的理解以及文字、語段的積累, 拓寬學生的語文學習途徑, 可以很好地培養(yǎng)學生的語文學習興趣, 提高孩子們的語言能力。小學閱讀教學的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等, 保護學生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準備, 制定詳細的教學計劃
考慮現(xiàn)階段小學生的基本情況與性格特點, 要求學生在具備基礎(chǔ)的學習態(tài)度之后, 增強對閱讀課程學習的主動性, 提升個人的閱讀興趣, 因此小學語文教師在進行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中, 應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學態(tài)度詳細地體現(xiàn)在教學計劃中, 并在課堂中嚴格規(guī)范, 課堂教學不能太隨意。要保證課程教學內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計劃, 學生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下, 及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題, 及時尋求教師的指導(dǎo), 在促進個人學習能力提升的同時, 進而將教師與學生之間的和諧關(guān)系建立起來。
教師的課堂教學目標制定中, 應(yīng)該對學生的實際閱讀能力進行合理的把控。根據(jù)學生閱讀能力狀況, 確定相應(yīng)的教學策略以及教學計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法, 關(guān)鍵地是要重視對學生閱讀積極性以及主動性地提升。
二、重視對學生獨立性的激發(fā), 合理使用教學方法
整個課堂教學是由教師以及學生共同參與的, 在課堂學習氛圍建立階段, 如果學生的答題思路以及態(tài)度表較好, 應(yīng)該及時的對學生進行鼓勵, 使得學生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學生的長處是學生建立學習自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進行, 需要學生具備一定的生字、生詞積累, 教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng), 完成一個個階段性的教學目標。一般閱讀教材中的生字、生詞, 對于高年級的同學來講, 可以通過查閱字典的自學形式掌握, 但是小學階段的語文教學, 則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng), 逐步培養(yǎng)學生的獨立性, 達到預(yù)期的教學效果。
小學語文閱讀教學中, 教師可以引導(dǎo)學生提前將預(yù)習落實, 通過前期的標注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進行課程學習階段, 教師可以通過劃分小組的形式, 讓學生自行討論文本的基本內(nèi)容, 學生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時, 教師引導(dǎo)小組盡量自行解決, 避免直接尋求老師的幫助。教師考查學生對不同詞句的運用, 需要根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容, 對文章當中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容進行指導(dǎo)。教師在學生完成任務(wù)之后將小組的實際情況進行評價, 對表現(xiàn)好的學生的給予表揚, 對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促, 并鼓勵結(jié)合個人的學習方法以及經(jīng)驗進行闡述。一般學生在學習思路打開之后, 就能將個人的學習熱情與主動性激發(fā)出來, 學生的'自學能力顯著提升, 對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。
三、多種教學方法探究, 提升學生的創(chuàng)造性
小學語文教師在進行閱讀教學前, 教師要充分了解學生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗, 也鼓勵學生對課本基礎(chǔ)知識進行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察, 了解學生的個體語文閱讀實際能力。
語文教師重視對教學方法以及手段的探究, 不僅僅要將傳統(tǒng)教學的積極意義發(fā)揮出來, 也需要在社會時代的背景之下, 采用先進的輔助教學方法及教學手段, 全面提升閱讀教學的質(zhì)量。
小學語文教師開展閱讀教學時通常都是采用口述的形式, 那么學生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題, 很難準確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學生利用教學輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源, 讓學生能夠?qū)⒔虒W情境與學生實際進行緊密的聯(lián)合, 體驗課程學習的自由性以及有效性。
教師在學生文本探究階段中, 可以鼓勵學生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達出來, 進而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標預(yù)言時, 可以適當?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進行結(jié)合。尤其是一些實際的風景或任務(wù)形象, 教師通過多媒體播放并配以適當?shù)囊魳穬?nèi)容, 教師指導(dǎo)學生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進行把控, 進而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行繪制, 進而促進學生在具備創(chuàng)造力的同時, 中探究課本知識。
四、認真分析課文內(nèi)容, 提升學生的學習能動性
對于小學生來說, 語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學生自己閱讀并感悟。教師在進行課程任務(wù)分配階段, 需要給學生留有足夠的閱讀思考空間, 使得學生在教師的指正以及點撥之下, 更好的理解教材中的基本內(nèi)容, 學生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進行結(jié)合, 學生對于課程教學的能動性增加。
教師在完成課程講解階段, 可以設(shè)置填空練習, 鼓勵學生從文章中尋找并填寫, 必要時教師可以引導(dǎo)學生想象填寫, 結(jié)束之后引導(dǎo)學生進行朗讀。學生在開放性的條件, 按照自己不同的朗讀習慣去操作, 激發(fā)學生閱讀的興趣以及欲望。
學生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育, 個人的學習能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學任務(wù)便可。教師可以將學生的知識面以及朗讀形式進行拓展, 通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓練, 培養(yǎng)自己的主觀能動性, 從而為下一個階段的教學創(chuàng)造條件。
五、重視學生的課外教學, 完成課程資源整合
小學語文教師開展閱讀教學階段, 可以將一堂課的重點與難點進行講解, 需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位, 進而結(jié)合不同的閱讀文本特點, 促進學生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學生的學習性格特點, 進行合理的時間安排, 創(chuàng)新教學形式。當然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力, 將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。
另外教師對學生的閱讀能力提升, 不僅僅要通過標準化的課程內(nèi)容進行, 還需要將課外閱讀內(nèi)容進行拓展, 不僅是書本的形式, 也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦, 從而使得學生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓練機會。具體的讀物推薦, 教師應(yīng)該針對班級學生的實際情況, 選擇更加適合學生的讀物, 讓學生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進行。
語文教師對小學生語文閱讀的培養(yǎng), 教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學生去圖書館去讀書, 去書店去選書, 那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動, 從而使得學生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結(jié)
小學語文教師在對學生進行閱讀教學階段, 重視對學生學習興趣的激發(fā), 通過合理的課堂教學方法, 將課堂整體的學習氛圍與風氣建立起來。教師重視對學生課堂閱讀環(huán)境的改變, 通過課堂多樣化的教學實踐以及課程的閱讀探究活動, 使得學生的閱讀行為, 能夠由課堂學習延伸到課外閱讀活動中。教師應(yīng)該重視對學生閱讀物推薦, 重視學生閱讀方法指導(dǎo), 重視作品思路的講解, 全面提升學生的閱讀能力以及文學綜合素養(yǎng), 促進學生更好地發(fā)展。
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