不同層次任職教育教學(xué)實(shí)踐探討論文

摘要：一門課程如何滿足不同層次教學(xué)對象知識、能力需求，如何開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施是任課教員必須深入思考的問題。以《航空反潛概論》課程教學(xué)為例，分析不同層次教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，合理選擇不同層次的教學(xué)手段和方法，在課程教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任職教育；不同層次；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實(shí)踐

　　任職教育的根本目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者的崗位任職能力，而受教育者的崗位任職能力是建立在一定基礎(chǔ)知識之上的。由于任職教育的受教育者在經(jīng)歷、知識、能力和素質(zhì)等方面存在著較大的差異性，加上崗位任職需求各不相同，任職教育是一種層次性特征較為明顯的崗前職業(yè)教育。這種層次性體現(xiàn)在任職教育院校教學(xué)活動中往往是同一門課程要面對不同層次的教學(xué)對象。本文以《航空反潛概論》課程教學(xué)為依托，分析不同層次教學(xué)對象的特點(diǎn)，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求進(jìn)行了針對性的教學(xué)設(shè)計，并付之于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、不同層次教學(xué)對象特點(diǎn)分析

　　任職教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的大范圍、多層次、多階段崗前職業(yè)教育。教育對象既包括依托國民教育“4+1”學(xué)員、“分流”生長干部學(xué)員、輪訓(xùn)的在崗干部學(xué)員、擬任職、擬轉(zhuǎn)崗的干部、士官學(xué)員等。層次之多、需求各異給課程教學(xué)帶來一定的難度。為了增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性，我們按學(xué)習(xí)能力將各層次學(xué)員粗略地劃分為“初、中、高”三個梯次：一是直招士官類，這一梯次教學(xué)對象大專起點(diǎn)無部隊經(jīng)歷，定為初級學(xué)員；二是士官大中專、輪訓(xùn)班、短期培訓(xùn)類，這一梯次教學(xué)對象高中（職）起點(diǎn)有部隊經(jīng)歷，定為中級學(xué)員；三是生長干部“4+1”、碩士和博士類，這一梯次教學(xué)對象本科后起點(diǎn)其中一些有部隊經(jīng)歷，定為高級學(xué)員。

　　（一）初級學(xué)員的特點(diǎn)

　　直招士官學(xué)員多為職業(yè)技術(shù)院校大專畢業(yè)。這類學(xué)員軍事文化基礎(chǔ)和軍事素質(zhì)薄弱，接受能力偏弱，少數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)自覺性較差，求知欲不強(qiáng)，惰性較大，更有甚者對新知識、新技能因畏難心存抵觸。但是，直招士官多數(shù)學(xué)員具有一定自學(xué)能力，加之對航空反潛（水中兵器）專業(yè)知識一無所知，故對軍事知識有學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)積極性較高。

　　（二）中級學(xué)員的特點(diǎn)

　　士官學(xué)員均來源于部隊，有一定部隊的工作閱歷，有的雖然并非專業(yè)對口，但熟悉部隊，熟悉裝備，對部隊生活和各種規(guī)章制度有一定的了解。學(xué)員學(xué)歷都為高中，有一定的文化基礎(chǔ)；對裝備有一定的感性認(rèn)識。有些學(xué)員明確自己存在的不足，對專業(yè)學(xué)習(xí)積極性高。有些學(xué)員因文化基礎(chǔ)較差，在部隊工作閱歷較淺，對崗位需求較為模糊，存在學(xué)不學(xué)無所謂頹廢傾向，只求過得去不求學(xué)得好，學(xué)習(xí)積極性不高。

　　（三）高級學(xué)員的特點(diǎn)

　　“4+1”合訓(xùn)分流學(xué)員，其軍事素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識扎實(shí)，其本科所學(xué)專業(yè)大多為電類基礎(chǔ)或機(jī)電結(jié)合專業(yè)。通過四年的學(xué)習(xí)，具備了扎實(shí)的數(shù)學(xué)、計算機(jī)和外語應(yīng)用能力，掌握了本專業(yè)所需求的基本知識，如大學(xué)物理、電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、機(jī)械制圖、自動控制原理等。該層次學(xué)員特點(diǎn)是：起點(diǎn)高，功底厚，接受能力強(qiáng)，但缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能。對于非航空反潛專業(yè)出身的碩士或博士研究生，此類學(xué)員特點(diǎn)是知識面寬廣，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立思考和理論探究能力。

二、不同層次教學(xué)對象教學(xué)設(shè)計

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一項有目的、有計劃的活動，要使課程運(yùn)作的系統(tǒng)性與有效性耦合而呈現(xiàn)教學(xué)高效益，就必須對課程教學(xué)各要素進(jìn)行有效規(guī)劃和設(shè)計。《航空反潛概論》是航空反潛魚雷和水雷直招士官、士官大中專、培訓(xùn)班（短訓(xùn)班），以及兵種戰(zhàn)術(shù)學(xué)非反潛專業(yè)出身的航空反潛戰(zhàn)術(shù)研究方向的碩士生和博士生基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計采用“雙主線”構(gòu)建：一方面是充分體現(xiàn)教員主導(dǎo)作用，精心安排與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；另一方面是重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化設(shè)計學(xué)員學(xué)習(xí)活動。所要完成的教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)員掌握航空反潛作戰(zhàn)系統(tǒng)的基本概念和基本原理，對整個航空反潛作戰(zhàn)系統(tǒng)及其涉及的內(nèi)容有一個系統(tǒng)全面的了解，為后續(xù)相應(yīng)的崗位課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

　　對于初、中級學(xué)員，強(qiáng)調(diào)“干什么學(xué)什么，能學(xué)什么教什么”，以掌握基本概念、基本組成、基本工作原理為目的，只要求知道航空反潛“是什么？”和“有什么？”，不要求“為什么？”。針對這一層次學(xué)員教學(xué)內(nèi)容設(shè)計盡量做到化難為易，化繁為簡。一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。例如第六章內(nèi)容、第三章第七節(jié)等內(nèi)容不作要求；對每章節(jié)的概述、基本組成和工作原理、典型武器設(shè)備介紹、發(fā)展趨勢四大部分，工作原理作為一般了解，有關(guān)理論公式以及推導(dǎo)均被弱化，發(fā)展趨勢僅作為課外感興趣所了解的內(nèi)容。對概述中的武器設(shè)備的定義（概念）、發(fā)展過程、特點(diǎn)和現(xiàn)狀等，發(fā)展過程不作學(xué)習(xí)要求。二是注重理論與實(shí)際裝備有機(jī)結(jié)合。如第五章航空反潛指控系統(tǒng)沒有過多的講解概念和系統(tǒng)，而直接講解我海軍航空兵現(xiàn)役的四型火控設(shè)備，以便于學(xué)習(xí)掌握。對于高級學(xué)員，強(qiáng)調(diào)“缺什么補(bǔ)什么，需什么訓(xùn)什么”，以傳授理解性內(nèi)容為重點(diǎn)，以運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際戰(zhàn)術(shù)問題為目標(biāo)。一是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容崗位性。要求學(xué)員不僅知道航空反潛“是什么？”和“有什么？”，而且要明白航空反潛武器系統(tǒng)“為什么？”有這么多分系統(tǒng)組成，如果分系統(tǒng)出現(xiàn)問題“怎么辦？”來選擇內(nèi)容。二是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性。在教學(xué)內(nèi)容選取上遴選部分國外反潛戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)思想、反潛裝備以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。注重問題的設(shè)置，采取有簡單到復(fù)雜、有局部到整體逐步遞進(jìn)。

　　（二）學(xué)員學(xué)習(xí)活動設(shè)計

　　“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)員的支點(diǎn)。對于初、中級學(xué)員來說，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置一些帶有趣味性和懸念性的“小疑”，讓學(xué)員能夠根據(jù)所學(xué)的知識作出簡單的回答，通過質(zhì)疑和釋疑，使教員和學(xué)員產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)手段上采用實(shí)物、圖片和動畫等形象直觀手段，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積興趣，使學(xué)員獲得生動的表象，從而豐富學(xué)員的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。對于高級學(xué)員來說，教員通過設(shè)置“大疑”引出教學(xué)內(nèi)容，采取課前思考題、研究專題等形式，使學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)、小組攻關(guān)等形式尋求解決問題的方法和結(jié)論。課堂上通過小組“釋疑——質(zhì)疑——生疑”思想火花激烈碰撞，營造活躍的專題研討氛圍，研討結(jié)束教員對得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，必要時可由專題討論引出更深層次的問題，使課堂產(chǎn)生深層次互動效果。