不同層次任職教育教學實踐探討論文

摘要：一門課程如何滿足不同層次教學對象知識、能力需求，如何開展教學設計和教學實施是任課教員必須深入思考的問題。以《航空反潛概論》課程教學為例，分析不同層次教學對象的特點，對教學內容進行相應設計，合理選擇不同層次的教學手段和方法，在課程教學實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：任職教育；不同層次；教學設計；教學實踐

　　任職教育的根本目的是培養和訓練受教育者的崗位任職能力，而受教育者的崗位任職能力是建立在一定基礎知識之上的。由于任職教育的受教育者在經歷、知識、能力和素質等方面存在著較大的差異性，加上崗位任職需求各不相同，任職教育是一種層次性特征較為明顯的崗前職業教育。這種層次性體現在任職教育院校教學活動中往往是同一門課程要面對不同層次的教學對象。本文以《航空反潛概論》課程教學為依托，分析不同層次教學對象的特點，并依據人才培養方案和課程標準相關要求進行了針對性的教學設計，并付之于教學實踐，取得了良好的教學效果。

一、不同層次教學對象特點分析

　　任職教育是建立在學歷教育基礎上的大范圍、多層次、多階段崗前職業教育。教育對象既包括依托國民教育“4+1”學員、“分流”生長干部學員、輪訓的在崗干部學員、擬任職、擬轉崗的干部、士官學員等。層次之多、需求各異給課程教學帶來一定的難度。為了增強課程教學的針對性，我們按學習能力將各層次學員粗略地劃分為“初、中、高”三個梯次：一是直招士官類，這一梯次教學對象大專起點無部隊經歷，定為初級學員；二是士官大中專、輪訓班、短期培訓類，這一梯次教學對象高中（職）起點有部隊經歷，定為中級學員；三是生長干部“4+1”、碩士和博士類，這一梯次教學對象本科后起點其中一些有部隊經歷，定為高級學員。

　　（一）初級學員的特點

　　直招士官學員多為職業技術院校大專畢業。這類學員軍事文化基礎和軍事素質薄弱，接受能力偏弱，少數學員學習自覺性較差，求知欲不強，惰性較大，更有甚者對新知識、新技能因畏難心存抵觸。但是，直招士官多數學員具有一定自學能力，加之對航空反潛（水中兵器）專業知識一無所知，故對軍事知識有學習的渴望，學習積極性較高。

　?。ǘ┲屑墝W員的特點

　　士官學員均來源于部隊，有一定部隊的工作閱歷，有的雖然并非專業對口，但熟悉部隊，熟悉裝備，對部隊生活和各種規章制度有一定的了解。學員學歷都為高中，有一定的文化基礎；對裝備有一定的感性認識。有些學員明確自己存在的不足，對專業學習積極性高。有些學員因文化基礎較差，在部隊工作閱歷較淺，對崗位需求較為模糊，存在學不學無所謂頹廢傾向，只求過得去不求學得好，學習積極性不高。

　?。ㄈ└呒墝W員的特點

　　“4+1”合訓分流學員，其軍事素養和基礎知識扎實，其本科所學專業大多為電類基礎或機電結合專業。通過四年的學習，具備了扎實的數學、計算機和外語應用能力，掌握了本專業所需求的基本知識，如大學物理、電路基礎、電子技術、機械制圖、自動控制原理等。該層次學員特點是：起點高，功底厚，接受能力強，但缺乏專業基礎知識、專業知識和專業技能。對于非航空反潛專業出身的碩士或博士研究生，此類學員特點是知識面寬廣，自主學習能力強，具有一定的獨立思考和理論探究能力。

二、不同層次教學對象教學設計

　　凡事預則立，不預則廢。教學是一項有目的、有計劃的活動，要使課程運作的系統性與有效性耦合而呈現教學高效益，就必須對課程教學各要素進行有效規劃和設計?！逗娇辗礉摳耪摗肥呛娇辗礉擊~雷和水雷直招士官、士官大中專、培訓班（短訓班），以及兵種戰術學非反潛專業出身的航空反潛戰術研究方向的碩士生和博士生基礎課程。教學設計采用“雙主線”構建：一方面是充分體現教員主導作用，精心安排與設計教學內容；另一方面是重點突出學生主體地位，優化設計學員學習活動。所要完成的教學總目標是：使學員掌握航空反潛作戰系統的基本概念和基本原理，對整個航空反潛作戰系統及其涉及的內容有一個系統全面的了解，為后續相應的崗位課程學習奠定基礎。

　　（一）教學內容設計

　　對于初、中級學員，強調“干什么學什么，能學什么教什么”，以掌握基本概念、基本組成、基本工作原理為目的，只要求知道航空反潛“是什么？”和“有什么？”，不要求“為什么？”。針對這一層次學員教學內容設計盡量做到化難為易，化繁為簡。一是對教學內容進行優化重組。例如第六章內容、第三章第七節等內容不作要求；對每章節的概述、基本組成和工作原理、典型武器設備介紹、發展趨勢四大部分，工作原理作為一般了解，有關理論公式以及推導均被弱化，發展趨勢僅作為課外感興趣所了解的內容。對概述中的武器設備的定義（概念）、發展過程、特點和現狀等，發展過程不作學習要求。二是注重理論與實際裝備有機結合。如第五章航空反潛指控系統沒有過多的講解概念和系統，而直接講解我海軍航空兵現役的四型火控設備，以便于學習掌握。對于高級學員，強調“缺什么補什么，需什么訓什么”，以傳授理解性內容為重點，以運用已學知識解決實際戰術問題為目標。一是關注教學內容崗位性。要求學員不僅知道航空反潛“是什么？”和“有什么？”，而且要明白航空反潛武器系統“為什么？”有這么多分系統組成，如果分系統出現問題“怎么辦？”來選擇內容。二是關注教學內容先進性。在教學內容選取上遴選部分國外反潛戰的戰術思想、反潛裝備以及戰術運用。注重問題的設置，采取有簡單到復雜、有局部到整體逐步遞進。

　?。ǘW員學習活動設計

　　“疑”是探求知識的起點，也是激發學員的支點。對于初、中級學員來說，教員根據教學內容的特點，設置一些帶有趣味性和懸念性的“小疑”，讓學員能夠根據所學的知識作出簡單的回答，通過質疑和釋疑，使教員和學員產生共鳴。在教學手段上采用實物、圖片和動畫等形象直觀手段，激發學員學習積興趣，使學員獲得生動的表象，從而豐富學員的直接經驗和感性認識。對于高級學員來說，教員通過設置“大疑”引出教學內容，采取課前思考題、研究專題等形式，使學員通過自主學習、小組攻關等形式尋求解決問題的方法和結論。課堂上通過小組“釋疑——質疑——生疑”思想火花激烈碰撞，營造活躍的專題研討氛圍，研討結束教員對得出的結論進行點評，必要時可由專題討論引出更深層次的問題，使課堂產生深層次互動效果。