理念培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的論文

　　論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施三年多以來(lái)，面對(duì)新的數(shù)學(xué)要求，新的數(shù)學(xué)理念，大多數(shù)學(xué)生不但獲得了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。但由于諸多方面的原因，少數(shù)學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的要求不勤于鉆研，不自主思考與探索、拓展與延伸、嘗試與交流，這樣又出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。為了解決這一難題，教師必須用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往成為許多初中生最感頭疼的課程。與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課程有自身的特殊要求：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品位要求高，二是數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈接是“緊密型”的，對(duì)數(shù)學(xué)的基本依賴(lài)性非常強(qiáng)。所以學(xué)生到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，進(jìn)而就出現(xiàn)了學(xué)困生。為了解決這一突出難題，不少數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了大量艱苦的探索與實(shí)踐，而“新課標(biāo)”理念為應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)“解困”工作提供了科學(xué)的理論平臺(tái)和有效的技術(shù)支持。

　　造成一些初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。就數(shù)學(xué)舊課程本身而言，要求籠統(tǒng)模糊，目標(biāo)簡(jiǎn)單劃一，內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，脫離實(shí)際，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難越積越多，而解決困難的辦法卻少之又少；教師感到數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越難教，學(xué)生感到數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué)，學(xué)困生也越來(lái)越多。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。其基本理念為初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性提供了應(yīng)對(duì)策略，也對(duì)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課標(biāo)的理念是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　一、創(chuàng)設(shè)求知情境、消除學(xué)困生心理自卑感

　　學(xué)困生往往認(rèn)為自己差，同學(xué)、教師對(duì)他們已失去信心，因此，課堂上對(duì)教師所授內(nèi)容缺乏積極進(jìn)取的心理，根本不去動(dòng)腦、動(dòng)手，更談不上強(qiáng)烈的求知欲。如何創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的.求知欲呢？首先，教師要向?qū)W困生講明，他們也是學(xué)習(xí)的主體，要利用新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由厭學(xué)到想學(xué)的轉(zhuǎn)變。新課程內(nèi)容尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了思考、交流、探索、討論。我們教師在課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可創(chuàng)設(shè)這樣五個(gè)“一”。

　　1. “學(xué)一學(xué)”。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，把數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)有梯度的幾個(gè)小問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)困生帶著問(wèn)題，層層遞進(jìn)地思考，用發(fā)展的觀念思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈與知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點(diǎn)，以初步讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭。

　　2. “議一議”。教師可根據(jù)學(xué)一學(xué)當(dāng)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，和學(xué)困生在學(xué)一學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生與學(xué)生相互討論、小組之間的交流、集體解決等方式，給學(xué)困生提供充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)困生去議、去思、去討論，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽提出自己的思路；讓學(xué)生自己解決出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，逐步形成正確的表述與思辨能力，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的思維積極性。

　　3. “做一做”。根據(jù)學(xué)困生的思維程度，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)困生嘗試自我分析、解決問(wèn)題，檢測(cè)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)“拆一拆”、“涂一涂”、“剪一剪”、“拼一拼”等多種方式讓學(xué)困生在自己動(dòng)手實(shí)踐中初步感知知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。例如，我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一章《圖形與證明》中，要求學(xué)生自己動(dòng)手，將等腰三角形、直角三角形、任意銳角三角形剪拼成矩形。學(xué)困生在與同學(xué)合作交流的基礎(chǔ)上，人人動(dòng)手，剪拼得非常好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性非常高，他們真正獲得了成功的喜悅。

　　4. 想一想。教者要通過(guò)正確引導(dǎo)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，從學(xué)困生的最近點(diǎn)入手，引導(dǎo)他們積極思考、展開(kāi)聯(lián)想，解決易懂的問(wèn)題，過(guò)于難的題目對(duì)他們不作要求，使他們不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，想方設(shè)法引導(dǎo)他們分析對(duì)錯(cuò)原因，培養(yǎng)反思意識(shí)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)困生多想多思。

　　5. 練一練。數(shù)學(xué)題目有淺有深，對(duì)學(xué)困生而言，只讓他們練習(xí)與書(shū)中例題相似的題目，只是在數(shù)字上進(jìn)行變換，必要時(shí)就讓他們?nèi)ソ饫}，然后進(jìn)行對(duì)照，檢查是否正確，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再及時(shí)糾錯(cuò)，讓他們?yōu)榻忸}正確而感到高興。要使學(xué)困生的主動(dòng)探索與合作交流取得較好的學(xué)習(xí)效果，教師就必須巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)。這樣才能促進(jìn)學(xué)困生真正去理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除學(xué)困生的心理自卑感。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)有價(jià)值的、必要的數(shù)學(xué)知識(shí)

　　義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，特別是自然學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，不顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，本身就是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因。所以做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作，首先，必須激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，適度調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與難度，使他們感到教有所學(xué)、學(xué)有所用。由于諸多因素的影響，初中義務(wù)教育階段，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)上的學(xué)困生也屬正常，問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)不是“選拔教育”，也不是“英才教育”，對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài)、少一點(diǎn)責(zé)備，多一份鼓勵(lì)、少一點(diǎn)埋怨，多一份耐心、少一點(diǎn)急噪。讓學(xué)困生在生活中尋找數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)；讓學(xué)困生在練習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣，在操作測(cè)試中運(yùn)用數(shù)學(xué)；讓他們走進(jìn)生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決周?chē)膶?shí)際問(wèn)題；讓他們從自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立自信心，感受成功，從而獲得初中階段所能夠掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　三、更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)困生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的精神

　　《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是面向全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)師生的共同努力，他們應(yīng)當(dāng)而且也能夠有主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的要求。要學(xué)困生有自主學(xué)習(xí)的精神，教師就要因材施教、分層要求，有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，這樣就有利于提高“解困”的工作效率。教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，從知識(shí)性難點(diǎn)、理解性難點(diǎn)、思維性難點(diǎn)等方面幫助學(xué)困生排除學(xué)習(xí)障礙，克服新舊知識(shí)的相互干擾，鼓勵(lì)他們積極自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高。

　　教育課程既具有極強(qiáng)的理論性，又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它反映了知識(shí)的客觀性，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)反映了知識(shí)的主觀性。主觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用重大，那么教師必須改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要表現(xiàn)為自主探索與合作交流，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，以利于他們?nèi)ビ^察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證推理和交流。通過(guò)一些數(shù)學(xué)實(shí)例，使他們逐步增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，在新的情境中去了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論。要使教室是學(xué)生的天地，變?yōu)椤疤斓亍笔菍W(xué)生的教室；使教科書(shū)是學(xué)生的世界，變?yōu)椤笆澜纭笔菍W(xué)生的教科書(shū)，這對(duì)于困難學(xué)生顯得由為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生所缺乏的正是自主的學(xué)習(xí)精神。教師應(yīng)當(dāng)在逐步克服其學(xué)習(xí)依賴(lài)性基礎(chǔ)上，使他們嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。《兩小兒辯日》的故事對(duì)我們很有啟發(fā)，太陽(yáng)究竟是早上離地球近，還是中午離地球近？如果中午近，為什么早上太陽(yáng)大？如果早上近，為什么中午熱？這里涉及距離遠(yuǎn)近、物體大小、空間位移、視覺(jué)變化等數(shù)學(xué)問(wèn)題。兩小兒不正是在自主思考和自由辯論中感受著數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)幫助困難學(xué)生解決困惑，那么困難學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前景將是何等的光明，自主學(xué)習(xí)的自信心定將十足。

　　總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)鍵，首先是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。我們只有在新的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，才能使“幫扶解困”工作落到實(shí)處，收到實(shí)效，才能給數(shù)學(xué)教學(xué)的“希望工程”帶來(lái)希望。

　　參考文獻(xiàn)：

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