在日常生活中培養幼兒的自信心

　　所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心就像催化劑能將人的一切潛能調動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經常在活動中得到鍛煉，他們積極地與他人交往，與同伴建立良好的關系。相反，缺乏自信的幼兒在活動中缺乏積極性，不能提出自己的意見，這樣的孩子很難適應社會和時代發展的要求。幼兒時期是良好品格、行為習慣形成的關鍵時期，因此，在幼兒園培養孩子的自信心是非常有必要的。為此，我嘗試在日常生活中培養幼兒的自信心，具體做法如下：

　　一. 給每一個幼兒創造同等的機會

　　教師是幼兒心中的權威，幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。作為教師應該關愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關心和愛護，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的，在同伴中也是平等。我在組織活動中，總是盡可能地關注每一位孩子，盡量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發展水平具有一定的差異性這一特點，我經常設計一些難度不一的問題，請不同層次的幼兒回答。如對語言發展較慢，說話含糊不清的幼兒，我請他們盡量把話說完整；對思維發展較好，反應靈敏的幼兒，我盡量啟發他們用豐富的詞來表述自己的意愿，這樣經過一段時間的訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強了他們的自信心。

　　二. 讓幼兒懂得自己的事情自己做

　　幼兒缺乏自信心的原因是多種多樣的，其中是因為幼兒本身的動手能力如自理能力太差而引起的自卑，這可能跟現在都是獨身子女的現狀有關。年輕的父母往往在孩子的身上傾注了全部心血，有的甚至溺愛、嬌慣孩子，什么事都包辦代替。過分的保護，養成了孩子的依賴心理，使孩子遇事畏懼退縮，導致遇到困難就產生自卑。針對這一情況我經常組織一些生活自理能力的表演或競賽。通過表演可以提供相互學習的機會；通過競賽來激發幼兒自己事情自己做的愿望。如穿毛衣、疊被子、系鞋帶等活動，在活動中我發現許多孩子還沒有掌握這些最基本的自我服務能力。于是我經常提醒孩子平時要多加練習，在生活區內擺上小衣服、鞋樣、瓶娃娃等讓孩子練習拉拉鏈、扣紐扣、系鞋帶、喂飯……同時，我又讓幾位能力強的幼兒做“小老師”去幫助能力差的幼兒。通過日常的訓練以及以點帶面的形式，使每一個孩子都得到了發展，自我服務水平普遍得到提高，與此同時，幼兒的責任感、動手能力等都有了大幅度的提高。另外，我還及時與家長取得聯系，讓他們配合幼兒園的教育，在家中鼓勵孩子多動手，不搞包辦代替。孩子自身在動手的過程中經歷了從失敗到成功的階段，最終體驗到成功的喜悅，增強了他們的進取心和自信心。

　　三. 以積極肯定的態度對待幼兒

　　幼兒尚處在他律階段，還沒有形成穩定的道德評價和是非觀念，是好是壞都依賴成人的評價。這時期老師和家長對幼兒的評價就顯得尤為重要。教師要經常用積極評價的反饋方式恰如其分的表揚幼兒的行為。如我班來了一位年齡最小的幼兒，她很愛表現自己，可是，只要周圍小朋友說了她什么不好，或是笑她，她馬上就會自卑。剛來的時候，她對幼兒園的飯菜都不愛吃，一到開飯時間就愁眉苦臉。開始我跟她講了一些關于營養方面的大道理，但收效不大。于是我采用鼓勵的方式，每次進餐時鼓勵她嘗試一些食物，第一次只是嘗一點，第二次再加些量，逐步地引導幼兒愿意嘗試新食物，這種因人而異、循序漸進的方法終于幫助她改掉了挑食的不良習慣。對爭強好勝的孩子一定要注意保護他的自尊心，讓她感受到自己的進步，不斷增強他改掉壞習慣的信心。

　　四. 教給幼兒獨立做事的技能

　　積極接納幼兒、尊重幼兒，給予積極的評價，固然是幫助幼兒建立積極自我形象，樹立自信心的一個途徑，然而我們最終的目的是要使幼兒自身產生對自己能力的正確認識和評價，要使他們感到自己是有能力的，這是培養幼兒自信心的一個重要方面。那么教師就必須教給幼兒一定的技能和技巧，孩子才能獨立做事。為此，我建立了值日生制度，給每一個孩子提供鍛煉的機會，學會一些做事的技能，如：擦桌子、端點心、準備學習用品等。另外，我在平時活動中經常有意識地鍛煉孩子：如幼兒自己管理自然角、幫助教師整理玩具、搬取體育活動器具……除此之外，我還每周安排一次勞動內容，修補圖書、拔草、學折衣服等，幫助孩子掌握勞動技能。在學習的過程中，我還根據任務的難易程度請不同能力的幼兒去做，盡量做到讓每一位孩子都有鍛煉的機會，讓每個孩子都體驗成功的喜悅，特別是克服困難后取得的成績更能堅定孩子對自己的信心，讓他們相信自己的力量。形式多樣的活動，不僅使孩子掌握了勞動技能，還發展了自主自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社會適應能力。

幼兒繪畫興趣與技巧點撥

　　幼兒對繪畫的興趣是隨著他們對大千世界美好事物的觀察，感知而產生的一種強烈表現美的愿望。他們常常拿著一支筆、一張紙，涂涂畫畫來表現他們所看到或想到的東西。如果他們的這種興趣得到了老師、家長的重視和正確引導，那么幼兒可通過美術活動隨心所欲地運用多種多樣的藝術語言表現他們對周圍生活的感受和認識。因此，幼兒美術教育應從培養興趣和技巧點撥開始。

　　一、   了解幼兒繪畫心理發展的階段性

　　研究表明，兒童的繪畫經歷三個明顯的階段：四歲以前稱“涂鴉階段”，五至九歲是“圖式階段”，九歲以后才進入“寫實傾向階段”，三個階段不能超越，更不能倒置，但可以加速發展。

　　“涂鴉階段”的主要特點是對繪畫動作的控制。由于幼兒手指和手腕的小肌肉尚沒有充分發育，手的動作很不準確。最初是亂涂，然后過渡到有控制的圖畫，再過渡到復雜一點的，能表現兒童意識的動作，最后止于“似像”。大約出現在四歲左右的“似像”繪畫，是幼兒繪畫才能發展的轉折點。因為這象征著他已經從“動作”為主要特征的繪畫活動演變到以“想象”為特征的繪畫活動。

　　四歲以后，幼兒的繪畫便進入“符號表現階段”。這一階段的幼兒能畫一些簡單的、常見的東西。如：人、房子、花草、樹等用他自己的方式或圖式進行創造。這時所繪的畫不像涂鴉階段那樣令人費解。

　　幼兒園階段幼兒的繪畫活動，主要處于涂鴉階段和圖式階段。

　　二、   遵循階段發展規律，適當點撥

　　幼兒園階段從涂鴉階段開始，老師和家長可為幼兒提供紙和筆，鼓勵他們放心大膽地自由涂抹。這時也可不提任何要求，這個階段幼兒作畫活動的目的，是訓練他們練習手指、手腕的動作，使其知道如何使用工具和材料，并使之在繪畫過程中得到滿足，增強興趣，以輕松愉快的情緒和濃厚的興趣去自由表現，以顯示出他們自由自在、天真爛漫的表現特點。經過一段時間的練習，教師可用游戲的方法，使幼兒逐漸有意識、有目的地畫出一定的線條。如：用短直線畫出“綠綠的小草”、“小雨點”，用橫線畫出“小牙刷”、“梯子”，用圓畫出“泡泡”、“氣球”、“太陽”、“皮球”等等。

　　四歲的幼兒繪畫已從涂鴉階段過渡到“符號表現階段”。也就是，幼兒用他們所能分辨和使用的圖形，加以想象概括，創造一種象征符號，用象征的符號表現對象的特征。他們已初步具備概括形體的能力。因此，教師要盡可能地把需要用來觀察的實物放在幼兒面前，或事先讓幼兒仔細觀察繪畫圖像，幫助他們用各種類似幾何形的實際物體和主要特征，教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關系畫畫，使他們懂得重疊關系、遠小近大、先畫前再畫后，知道被遮掩部分可以不畫等等。這些技巧的點撥是非常重要的。

　　隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸從童話的詩意的世界變為客觀世界，以繪畫形式表現這一客觀世界是需要高超的技巧的。許多孩子由于缺乏技巧而難以表現這一世界，往往會失去對繪畫熱情和興趣，為了讓孩子順利度過繪畫發展的低谷，學習和掌握一定的繪畫技能是非常重要的。

　　讓幼兒學會發現問題并解決問題的教育策略