淺談職業學校專業課課堂教學方法教育論文
論文摘要:文章通過對廣西職業學校專業課教學方法狀況的分析,指出了專業課教學在規范及提高教學質量中的重要性,并提出了專業課教學中的側重點和方法。
論文關鍵詞:職業教育;專業課教學;教學質量
從2008年開始,廣西實施用三年時間集中力量打一場職教攻堅戰的戰略部署,預示到2010年廣西的職業教育將有一個跨越式的發展。目前隨著中職學校招生規模的不斷擴大,隨之而來的辦學條件、教學質量、實驗實訓設備場地、師資力量與水平、生源素質下降等一系列問題有待解決,特別是如何提高整個教學質量,是一個值得研究和探索的課題。
中職學校的定位不再是過去的中等技術和管理人員,而是培養在生產、技術一線的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。中職生在三年的學業中,接受的主要是專業知識和專業技能的教育,而中職學校專業課的教學質量的高低,影響著中職生知識結構和專業能力,關系到學生畢業后能否在社會上立足。
一、職業學校教學方法應用的現狀與思考
近年來,各職業學校逐漸認識到教學質量在學校發展中的重要性,加大了教學研究和教學改革的力度,許多符合當前的職業教育特點的教學方法已逐步得到應用,如理論實踐一體化教學方法、教學與實踐服務一體化教學方法、模擬(仿真)教學法、行為導向法教學方法、現場教學法、情景教學法等教學方法,并采用先進的多媒體技術、信息網絡教育技術等現代教育技術手段來提高教學效果,取得了令人較滿意的效果。但就廣西大部分的職業學校來說,要想推廣這些教學方法還是有一定的難度,一是這些教學方法需要一定的實驗實訓設備及場地作為依托的;二是對教師的綜合能力要求是比較高,而相當多的學校這兩方面都比較薄弱,特別是各地市縣在整合資源擴編中職學校,辦學規模增大專業師資力量短缺,學校新招聘的教師主要都是“從學校到學校”的高校應屆畢業生,缺乏教學經驗,特別是專業課的教學方法,基本上沒有什么實踐經驗和動手能力。因此,目前大多數學校的教學方法還是以課堂教學為主,這已是不爭的事實。當務之急是首先抓好常規的課堂教學,探討一些力所能及的方法技巧,規范課堂教學方法。下面談談課堂教學、特別是專業課教學的認識。
二、職業學校專業課的特點
理工科專業一直以來把課程分為三類,即基礎課、專業基礎課和專業課(現在也有稱為基礎平臺、核心平臺、職業平臺),專業課一般是指某個專業根據專業培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。要上好專業課,首先要了解專業課的特點,這樣才能做到心中有數、有的放矢,專業課主要有以下幾個特點:
(一)較強的方向性
理工科各專業的專業基礎課基本相同,只是側重面有所不同,如機械制圖與建筑制圖都是關于制圖,只是行業不同,要求有所不同。而專業課的專屬方向性較強,不同專業之間的專業課區別較大,如建筑工程專業的建筑設計和硅酸鹽專業的水泥工藝設計,雖然都是講設計方法的,但領域內容和原理方法幾乎完全不同,有“隔行如隔山”的說法。即使同一專業,各門專業課所講述的內容也不同,如建筑工程專業的施工技術課和施工組織課,有各自的知識體系。
(二)以文字敘述為主
專業課教材主要以文字敘述為主,諸如概念、原理、過程、技術要求等等,少有數理化的教學推導過程,而且內容繁多、篇幅大。因此,在講課過程中掌握重點、前呼后應、歸納總結顯得尤為重要。
(三)以感性知識為主
專業課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”,學生所聽到的和面對的大都是一些實實在在的東西,如何通過一些輔助手段把課本上的知識變成感性認識是非常關鍵的。
(四)應用性強
專業課講述的多是人們從長期的勞動生產中總結出來的經驗知識,應用性強不言而喻,中職生培養的是應用型而非研究設計型人才,如何應用知識來解決問題才是一個出色的技術人才,學而致用才是根本。
三、授課方法和需把握的側重點
針對專業課的特點,只有教學時在方法、技巧、內容上有所側重和加以把握,才能取得良好的教學效果。
(一)以問題引入法開頭
俗話說“萬事開頭難”,解決了開頭難的問題,才會給下面的課程內容打下基礎。不同的專業課可以有不同的形式,一般來說“以問題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式,這樣的程序才能使學生帶著問題來聽課,他才會清楚自己在本堂課中將學到什么知識和技能,才能引起學生的注意力。
(二)突出重點,展現主線
專業課要求教師注意歸納提煉、把握內容的輕重,明確關鍵概念和內容,自始至終都要圍繞開始所提出的問題作為主線進行,在主線的引導下展開相關的內容,千萬不要照本宣科“滿堂灌”。
(三)利用輔助教學提高教學效果
專業課教學中,盡可能利用實物、照片、圖表等手段來輔助教學,在有條件的情況下,某些章節可采用多媒體課件的進行教學,也可以帶學生到工廠車間、工地進行現場教學,效果非常顯著。經常聽到學生這樣說:“老師,你在教室講十遍的概念,現場在講一遍我們就明白了。”可見現場教學的作用之大。此外,案例教學法也是一個比較容易掌握、效果非常好的方法,把內容具體化和形象化了,學生比較容易理解接受。
(四)“泛問”式教學的應用
專業課教學目的是培養學生分析與解決問題的能力,學生通過學習能力是否得到提高是衡量專業課質量的重要標志。如何達到這一目的,“泛問”式教學法不失為一種簡單易行的方法。所謂“泛問”是指在課堂教學過程中,適時插入以問話的形式提問,讓學生自由回答。如“這個概念前面學過,講的什么?”“這個常數該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應用得當則可一舉多得,一是因為提問不是要某個同學回答,所以學生大部分都敢于回答,不管回答得正確與否,都有利于學生結合講課內容進行思考。二是調動了參與課堂教學的積極性,活躍了課堂氣氛,有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛,較好地促進了教與學相結合。三是通過“泛問”教師可以大致了解大部分學生對所學內容(或以前所學過的概念)是否弄懂,理解得怎么樣,教師可根據學生的群答情況,靈活掌握是否該花一點時間對某個概念或問題進行再一次的講解和復習,這點對基礎普遍不太好的'中職學生尤為重要,因為對于學生來說如果前面有幾個概念搞不懂的話,而教師直接跳過往下講的話,學生不懂的問題就會越積越多,學生只好選擇睡覺或做別的事情了。四是通過“泛問”這種形式讓學生積極參與到課堂教學中,學生在教師的引導下開動了腦筋思考問題,在不知不覺中學生的學生分析與解決實際問題的能力得到了很大的鍛煉。
(五)側重現場技術內容和加強學生運用知識能力的培養
中職學生定位為應用型與高素質操作型人才,因此應側重現場應用技術的內容教學顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結論來源,主要是為了讓學生知道問題的來龍去脈,利于學生牢固掌握及充分理解方法與結論,懂得如何去應用,切莫深究結論的來源和形成。同時教師在教學過程中還要注意揭示應用技術中的共性與個性的關系,教材上所講的應用技術大多是一些基本的具有共性的東西,而在實際技術應用中,往往有許多特例和個性的情況存在,需要根據現場條件來靈活掌握應用。經常有剛畢業不久的學生說:老師,好像這類問題你在課堂上沒有講過,或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個實際問題呢?這實際上就是一個共性與個性沒解決好的問題,學校學的、課本講的大多數是一些共性的基本的東西,很多特例和在特定條件下產生的個性問題無法顧及,這些個性的問題就需要教師進一步地去揭示,讓學生在學好共性知識的基礎上能根據實際情況與條件去解決具有個性的問題,這就要求我們教師在教學過程中注意引導學生如何以一個現場工程技術人員的角色去思考問題,在課堂上經常充當和扮演這樣的角色,能使學生分析與解決實際問題的能力得到很大的鍛煉。
以上分析主要是專業課的特點以及常規課堂教學的一些基本要點和側重點,這是一個專業教師必備的基本功,只有在充分認識專業課特點的基礎上,掌握專業課課堂教學的一些基本原則和方法,才能上好專業課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學方法打下基礎。
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