高師院校實施研究性教學(xué)的困境與對策論文
[論文摘要]本文從高師院校實施研究性教學(xué)的現(xiàn)實意義入手，分析了研究性教學(xué)實施過程中的制約因素，并提出了解決問題的策略。
[論文關(guān)鍵詞]高師院校 研究性教學(xué)
2005年1月7日教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”高校本科教育層次開展研究性教學(xué)的重要性被凸顯出來，使興起于20世紀(jì)90年代末的高校研究性教學(xué)得以全面、合理、合法地順利開展。然而，現(xiàn)實中國家的積極倡導(dǎo)與高校行動的遲緩形成鮮明的對比。特別是缺乏可以推廣的成型經(jīng)驗。研究性教學(xué)在高校出現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學(xué)習(xí)課程實施中類似的尷尬局面，即存在“高位”認(rèn)識與“低位”實踐的巨大落差，或者“叫好不叫座”現(xiàn)象。為此，深入探討高師院校課堂研究性教學(xué)實施的困窘狀態(tài)及相應(yīng)的解決策略，顯得尤為必要。
一、高師院校實施課堂研究性教學(xué)的重要性
(一)是高師院校爭取生存發(fā)展空間的需要
信息時代，國際間的競爭已演化為國民創(chuàng)造力的競爭，高師院校實施研究性教學(xué)同樣是基于人才創(chuàng)新性培養(yǎng)、適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要，更是自身生存發(fā)展的需要。作為開放的教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的一部分，高師院校失去了原來教師教育一統(tǒng)天下的局面，面臨前所未有的競爭壓力，顯現(xiàn)了前所未有的發(fā)展劣勢。就人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，高師院校科研基礎(chǔ)薄弱、科研整體實力不強(qiáng)、科研氛圍不濃。而且缺少相應(yīng)的軟硬件支撐，欲將科研活動滲透于教學(xué)，還存在發(fā)展積累的不足。現(xiàn)實中卻要與綜合大學(xué)比拼人才的創(chuàng)新能力，爭奪有限的畢業(yè)生就業(yè)市場。發(fā)展空間在萎縮，生存的危機(jī)日趨嚴(yán)重。比如，高師院校的計算機(jī)教育專業(yè)難以謀得軟件公司的職位，是因為用人單位認(rèn)為師范生與綜合大學(xué)的學(xué)生相比，不具有軟件開發(fā)的專業(yè)性和創(chuàng)造力，但綜合大學(xué)的畢業(yè)生可以通過簡單的教師資格考試便輕松地走進(jìn)教師隊伍。高師院校的生存發(fā)展弱勢明顯，通過實施課堂研究性教學(xué)方式改革，把有限的科研資源充分利用在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，同時凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢，即形成實施研究性教學(xué)的能力而非純粹的科研能力，彰顯畢業(yè)生對教師職業(yè)的適切性，才能爭取更大的生存發(fā)展空間。
(二)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要
高師院校歷來都是師資培養(yǎng)的主渠道。基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學(xué)習(xí)是亮點，然而事實上新一輪的課改最難以落實的恰是研究性學(xué)習(xí)課程，原因是多方面的，但其中課程實施主體——教師對研究性學(xué)習(xí)的陌生與排斥是最直接的影響因素。因為高師畢業(yè)生沒有接受過研究性教學(xué)，甚至高師教師也聞所未聞、未曾問津過，也不曾接受過較為系統(tǒng)的相應(yīng)教育，那么以一種傳統(tǒng)的固有的接受式的教學(xué)方式教授出來的學(xué)生要想駕馭研究性教學(xué)實踐是不可能的，讓師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育中研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)工作顯然是無源之水、無本之木。所以，基礎(chǔ)教育中實施研究性學(xué)習(xí)課程，要通過先培訓(xùn)教師來實現(xiàn)是有相當(dāng)大難度的。難度主要在于教師自身從零開始學(xué)起，并要先改變自身學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)以課程方式呈現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)課程的要求，加之國人根深蒂固的接受式學(xué)習(xí)方式的阻礙等，就顯得更加困難。因此高師院校實施研究性教學(xué)，從適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實要求角度講迫在眉睫。
(三)是師生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要
從適應(yīng)時代發(fā)展需要角度講，研究性教學(xué)是培養(yǎng)國人創(chuàng)新能力的必要途徑，又是更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的有效途徑。要通過教學(xué)方式的改革過程，完成教師自身教育教學(xué)觀念的實質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，在與學(xué)生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過課堂研究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展問題意識，提高解決問題的能力，形成研究習(xí)慣，錘煉合作的`品質(zhì)和增強(qiáng)社會責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會人才的基本素質(zhì)，適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。
二、高師院校實施研究性教學(xué)的困境
(一)教學(xué)觀念的影響
由于傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實踐活動，接受式教學(xué)根深蒂固，研究性教學(xué)知識傳承的探究性、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性、實施過程的長期性和活動性，卻因不能短期見效而產(chǎn)生負(fù)性評價，使研究性教學(xué)遭遇排斥和反對。另外，教學(xué)監(jiān)督與管理尚做不到“風(fēng)物長宜放眼量”的追求，教師也沒有“走我的路，讓別人說去吧”的大氣，學(xué)生同樣是缺乏“眾人皆醉我獨醒”的魄力。再則，人們習(xí)慣于從眾，不習(xí)慣于創(chuàng)新，新事物首先面l臨的是舊事物的阻撓，而沖出這種藩籬需要制度性的保障，也需要新事物本身強(qiáng)大的生命力。而研究性教學(xué)本身不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底變革，而是對它的有益補(bǔ)充，這一特性決定了研究性教學(xué)對人們教學(xué)觀念改變的有限性和進(jìn)入高校課堂的薄弱性。
(二)教學(xué)理論的研究問題
研究性教學(xué)是個舶來品，它將西方國家或發(fā)達(dá)國家里便于實施的教學(xué)方式移植到我國，缺乏研究性教學(xué)生長的土壤，表現(xiàn)為理論指導(dǎo)的薄弱性。僅就研究性教學(xué)的解釋來說就眾說紛紜、莫衷一是。這不是簡單的翻譯問題，而是我國教育理論研究工作者站在本國立場上理解國外研究性教學(xué)時所考慮的制約因素不同所致。當(dāng)側(cè)重考慮人才創(chuàng)造性培養(yǎng)時主張以項目研究方式開展研究性教學(xué)，當(dāng)側(cè)重考慮實施的便利性時主張以問題式方式開展研究性教學(xué)等。我國高校目前的狀況是：規(guī)模大、辦學(xué)條件差。具體表現(xiàn)為：教學(xué)經(jīng)費緊張、教學(xué)軟硬件設(shè)施生均比低、教師隊伍薄弱、師生比高、班額大、教學(xué)資源有限、校外教育資源難以統(tǒng)合等。此外，國民生活水平不均衡，總體生活水平較低，教育投入有限。在這種條件下研究性教學(xué)到底如何開展，理論上缺乏科學(xué)合理的論證和有針對性的現(xiàn)實指導(dǎo)。
(三)教學(xué)實踐的操作問題
傳統(tǒng)接受式教學(xué)歷史悠久、經(jīng)驗豐富、理論完善，對于管理者、教師和學(xué)生來講輕車熟路，容易操作。相比之下，研究性教學(xué)面臨新的管理規(guī)章的制定、新的教學(xué)設(shè)計、新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，管理者欲改弦易張又缺乏可資借鑒的成型經(jīng)驗，成敗是個未知數(shù)；教師面對全新的教學(xué)設(shè)計和實施，需要投人大量的精力、付出更大的代價，至于結(jié)果如何也是個未知數(shù)；學(xué)生更改習(xí)慣化的學(xué)習(xí)方式也會擔(dān)心對學(xué)習(xí)結(jié)果——成績的影響，也存在觀念固守的問題。這其中還有外在條件的支持協(xié)調(diào)問題，研究性教學(xué)作為一個子系統(tǒng)，若沒有高校大系統(tǒng)的支持是很難進(jìn)行運(yùn)作的。 (四)高師院校課堂教學(xué)的特殊性
高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)指向明確而具體，比如地方高師院校本科教學(xué)就是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資而服務(wù)，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)針對性很強(qiáng)，即要具備從事基礎(chǔ)教育尤其是教學(xué)的基本理論、基本技能、基本職業(yè)道德。在學(xué)科教學(xué)中多以知識傳授為主，教師教育模塊課程教學(xué)多以理論講授和實際教學(xué)技能鍛煉為主，總的特點是重基礎(chǔ)性、示范性。與理工、農(nóng)、醫(yī)等高校教學(xué)相比，缺少雄厚的研究力量和濃厚的研究氛圍。
另外，高師院校教學(xué)本身重視示范性，學(xué)生易形成向師性即對教師的模仿。由于教師多為教學(xué)型的，所以教師研究能力多體現(xiàn)在教學(xué)研究而不是科學(xué)研究方面，多屬實踐研究而少理論研究。因其對研究性教學(xué)本身的陌生和自身學(xué)科研究功底的薄弱，使教師往往畏懼涉足，盡管教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，但是教師因為學(xué)生的向師性也不愿選擇缺乏成功定數(shù)的教學(xué)改革實驗，加上班額大、條件差、任務(wù)重、評價改革滯后等因素，高師院校里研究性教學(xué)反而難以推行。因此，雖然面對基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要，高師院校的課堂教學(xué)依然固守不變。
三、高師院校改善研究性教學(xué)的對策
(一)從總體上講
建立教改實驗區(qū)、實驗校、實驗班，通過成功的教學(xué)改革實驗，以研究性教學(xué)本身的成功來引領(lǐng)研究性教學(xué)的推廣。雖然都說更新觀念是先導(dǎo)，但大眾教育觀念的更新是要用事實說話的。由于教育的不可逆性，簡單地讓人們冒風(fēng)險而為之，沒有多大的招引作用。我國改革開放的迅速推進(jìn)正是在政策支持下，使一批人先富起來，反過來推動了改革的進(jìn)程；而計劃生育政策則是經(jīng)過國家強(qiáng)制實施和幾代人生命歷程鮮明對比驗證而在現(xiàn)實中奏效的。若強(qiáng)制實施研究性教學(xué)，首先會遭到教學(xué)雙主體的抵制而擱淺，所以國家多次倡導(dǎo)高校實施研究性教學(xué)，而不是強(qiáng)制，作為高校采取相應(yīng)的漸進(jìn)實施過程是可行之策。
(二)從具體上講
一是完善教學(xué)管理制度，大膽改革高校中壓抑教師積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)管理制度。改變教學(xué)中將教師備課束縛在教材上，教師如“傳教士”式教學(xué)，視課本為知識的“殿堂”，師生不能越“雷池”一步的狀況，充分發(fā)揮管理制度尤其是教學(xué)管理制度的支持作用，構(gòu)建有利于推動研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)管理制度和靈活的彈性教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
二是加大教育投入，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，整合教學(xué)資源，支持研究性教學(xué)的深入開展。其中最大的投入就是師資力量的投入，因為我國目前高校師生比高達(dá)1：30，教師在沉重的工作壓力下會失去工作的動力。
三是完善教師教學(xué)激勵機(jī)制。要尊重教師的個性風(fēng)格與獨創(chuàng)精神，保障教師的教學(xué)自主權(quán)，根據(jù)課程和學(xué)生特點，自主設(shè)計與自主實施教學(xué)活動，以科學(xué)合理的教學(xué)評價機(jī)制激勵和保障教師的教學(xué)改革積極性。
四是對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革。在內(nèi)容上突出新的研究成果，在形態(tài)上突出以問題為中心，在結(jié)構(gòu)中擴(kuò)大課外科研部分，在具體實施中把握課程的生成與創(chuàng)新性，在評價中重視過程性，為研究性教學(xué)的推廣和滲透奠定基礎(chǔ)。
五是正確處理教學(xué)改革過程中的師生關(guān)系。改變陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本等先進(jìn)教育理念，樹立新的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)質(zhì)量觀，構(gòu)建一種民主、平等、自由、動態(tài)的對話、商討關(guān)系，建立和諧的師生“學(xué)習(xí)、研究共同體”，實現(xiàn)教學(xué)相長。
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