科學(xué)教師提高科學(xué)素養(yǎng)的三步曲論文

【內(nèi)容摘要】

　　《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議”一節(jié)中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師是最重要的科學(xué)課程資源，是科學(xué)教育改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，是科學(xué)課程改革的主力軍和生命線(xiàn)。作為兼職的科學(xué)教師，教師的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩年的科學(xué)教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展“教師探究”：探究學(xué)生的前科學(xué)概念，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；探究實(shí)驗(yàn)的可行性，做到心中有數(shù)；探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反常性，尋找問(wèn)題根源；探究活動(dòng)材料的有效性，避免節(jié)外生枝。

【關(guān)鍵詞】前科學(xué)概念、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、有效材料

　　現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，如果教師缺乏探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，單一地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，那么學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將大打折扣。要讓學(xué)生真正在活動(dòng)中提高科學(xué)素養(yǎng)，讓活動(dòng)價(jià)值最大化，教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是先決條件。教師在關(guān)注靜態(tài)知識(shí)的同時(shí)，必須豐富對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)要比學(xué)生提早一步親歷探究活動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展打好基石。作為一名兼職科學(xué)老師，兩年來(lái)我開(kāi)展了無(wú)數(shù)次的教師探究活動(dòng)，為學(xué)生的探究活動(dòng)“披荊斬棘”、“保駕護(hù)航”，同時(shí)以最快的速度提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，從中我還深刻地領(lǐng)悟到了科學(xué)教學(xué)“山花爛漫”、“柳暗花明又一村”的美妙境界。

一、探究學(xué)生的前科學(xué)概念，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

　　科學(xué)課對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)快樂(lè)無(wú)窮，因?yàn)檗r(nóng)村雖缺乏完備的實(shí)驗(yàn)儀器，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但有豐富的教學(xué)資源，隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、飛禽走獸、山川巖石，這些有利條件為科學(xué)教育特別是有關(guān)動(dòng)植物方面內(nèi)容的教育，提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料，為開(kāi)展科學(xué)教育提供了觀(guān)察、考察、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，種養(yǎng)殖活動(dòng)的開(kāi)展更是如魚(yú)得水。

　　生活處處皆科學(xué)，我們的學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)科學(xué)，也并非是一張白紙，他們的頭腦中具備了豐富的日常概念，我們稱(chēng)之為學(xué)生的前科學(xué)概念。所以，教師備課時(shí)要多層次了解學(xué)生，探究學(xué)生的前科學(xué)概念，因地制宜開(kāi)展教學(xué)。

　　以《植物的`生長(zhǎng)變化》為例，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的。第一節(jié)課，我出示《植物的生長(zhǎng)變化》單元導(dǎo)語(yǔ)，接下來(lái)讓學(xué)生做兩件事：

　　①請(qǐng)孩子們把關(guān)于植物方面的知識(shí)以問(wèn)卷表的形式提供給老師，這樣能讓我在整理每個(gè)小組問(wèn)卷表的過(guò)程中掌握學(xué)生頭腦中已形成的科學(xué)前概念，哪些知識(shí)該詳細(xì)講，哪些知識(shí)可以略講，做到心中有數(shù)；

　　②讓孩子們列出本單元比較完整的實(shí)驗(yàn)器材清單，讓小組成員商量著做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，教師只要補(bǔ)充一些欠缺的材料即可。

　　通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在了解和準(zhǔn)備材料的同時(shí)，就在腦中整理出了已有的生活經(jīng)驗(yàn)：種子的萌發(fā)條件是空氣、溫度、水分，他們略知一二；鳳仙花的生長(zhǎng)變化，他們年年看，了如指掌；莊稼、蔬菜的播種、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)籽的種植過(guò)程大部分孩子親身經(jīng)歷過(guò)，不新鮮了。在這種情況下，怎樣才能有效地開(kāi)展種植的探究活動(dòng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)思考，我決定只詳細(xì)講解“植物的器官有自己的特殊結(jié)構(gòu)，不同的器官所承擔(dān)的功能不同”這個(gè)概念，其他的概念放手讓學(xué)生自行解決。在種植鳳仙花的同時(shí)，我還讓學(xué)生嘗試種自己感興趣的植物（如向日葵、蝴蝶花、太陽(yáng)花等），過(guò)一段時(shí)間與鳳仙花進(jìn)行比較，及時(shí)觀(guān)察、記錄它們的生長(zhǎng)情況。課堂上我要做的工作就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀(guān)察、記錄，提供范例讓學(xué)生參考，組織討論交流，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持性和合作能力，而不是放任自流。

　　學(xué)生在獲取了鳳仙花等植物生長(zhǎng)的大量的事實(shí)信息后，經(jīng)過(guò)思維提煉形成“植物有不同的部分組成，這些部分在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮不同的功能”的認(rèn)識(shí)，是一種原理性的科學(xué)概念，以后就可以用來(lái)解釋自然界中植物特征的概念。學(xué)生不僅僅掌握了這些知識(shí)，還學(xué)會(huì)了栽培、觀(guān)察、記錄的方法，更是形成了關(guān)注生命、尊重生命的好品質(zhì)。

二、探究實(shí)驗(yàn)的可行性，做到心中有數(shù)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究一般從半獨(dú)立探究逐步過(guò)渡到獨(dú)立探究，從單一問(wèn)題的探究過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題的探究，從參與局部的探究過(guò)渡到全過(guò)程的探究。在以科學(xué)探究為核心的科學(xué)課堂中，更是強(qiáng)調(diào)由扶到放的策略，強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂行У闹笇?dǎo)。在教師引導(dǎo)下的探究教學(xué)是小學(xué)階段的主要教學(xué)策略。小學(xué)生主要是模仿教師的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，教師的演示實(shí)驗(yàn)不容忽視。它能使學(xué)生在獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握科學(xué)概念和規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確操作起著示范的作用。

　　3月22日，我在備《小蘇打和白醋的變化》一課，“把玻璃杯中的氣體倒在蠟的火焰上”這個(gè)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始做了十幾遍，杯子從小換到大，小蘇打和白醋的數(shù)量一次比一次多，就是不能熄滅蠟。我本想這個(gè)實(shí)驗(yàn)口頭講一下算了，可我清楚地記著“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，只有做過(guò)才能學(xué)會(huì)。”于是，我通過(guò)親戚問(wèn)了中學(xué)的化學(xué)老師后，掌握了要領(lǐng)：把一下截蠟放在燒杯底部，混合小蘇打和白粗后馬上蓋上玻璃片，移近蠟火焰時(shí)迅速抽掉玻璃片。我終于成功了一次，但第二天又做不成功了。

　　我仔細(xì)地看著插圖，對(duì)照那位化學(xué)老師的建議，我開(kāi)始懷疑這個(gè)實(shí)驗(yàn)的可行性。去年我在杭州培訓(xùn)時(shí)，這個(gè)單元是喻伯軍老師講的，當(dāng)時(shí)我在書(shū)本上記著“（二氧化碳）重量比空氣重，可以滅火”。我就給喻老師發(fā)了電子郵件尋求幫助，邊等邊繼續(xù)研究。還沒(méi)收到喻老師的郵件，我就摸索出該用什么杯子能把實(shí)驗(yàn)做成功了，3月26日一大早我就把這一“成果”告訴喻老師。幾個(gè)小時(shí)后，喻老師發(fā)來(lái)賀詞：“祝賀你成功！”我滿(mǎn)心歡喜，當(dāng)天在浦陽(yáng)一小賽課時(shí)充滿(mǎn)自信，發(fā)揮自如。但課堂上我采用了演示實(shí)驗(yàn)，沒(méi)放手讓學(xué)生探究，因?yàn)槲倚闹袥](méi)底。

　　這個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)沒(méi)讓學(xué)生做，我感到很遺憾。后來(lái)，我又多次探究，發(fā)現(xiàn)普通的矮杯子也能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只要掌握要領(lǐng)：先倒好3勺白醋再放1勺小蘇打，馬上蓋上玻璃片，耐心等半分鐘后拿走玻璃片，就能順利熄滅蠟的火焰，而且能多次“滅火”。這一發(fā)現(xiàn)，使我在縣小學(xué)科學(xué)研討課上，再次選《小蘇打和白醋的變化》做課，教學(xué)時(shí)我先做熄滅蠟的演示實(shí)驗(yàn)，然后讓全體學(xué)生做。當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都成功了，教室里一片歡呼聲。我異常興奮，因?yàn)槭亲约簣?zhí)著的探究迎來(lái)了此刻孩子們幸福的體驗(yàn)。而我的探究精神，也受到了教研室傅老師和聽(tīng)課老師的高度贊揚(yáng)。