一、當前專業教育中創業教育模式的弊端
1.強調“以教師或學校為中心”作為指導思想
當前專業教育實施創業教育關注點是教師能否在一定學時完成創業課程的授課計劃，而不是多長學時范圍內學生能否獲得較完整體系的創業知識和創業教育。縱觀各高校的培養方案，大多數學校是通過一門創業課程來落實教育部規定的大學生創業教育。在這種指導思想下，各專業對創業教育不是很重視，大多數創業課程安排的課時一般設置為每周2節課，一學期18周完成，這樣短的教學課時要完成知識面較廣、實踐性較強、難度較大的創業教育幾乎是不可能的。大部分學校片面強調創業教育是就業技能的培養，為了方便，把創業教育分配給就業中心來管理。這種指導思想下，淡化了對大學生創新創意的人文素質和價值觀的培養。認為創業教育只是適合少數創業者的教育，是解決部分學生的就業問題，沒有真正理解其創新和創業人才素質培養的內在價值，因而各專業沒有在專業教學層面推進普遍的創業教育。
2.創業教育與學習者的專業知識和課程相脫離
近年教育部一直強調要把創業教育融入到專業教育中，明確提出要把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系中。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，與創業理論相關的跨專業課程很多，但目前各高校的創業教育卻呈現出創業教育游離于專業教育之外的現象。一是創業教育與專業教育相脫離。使學生運用原有專業知識“同化”和“順應”創業新知識的“意義建構”效果下降。二是創業課程沒有安排先修課程，創業課程涉及經濟學、管理學、市場營銷學、市場調研、組織行為學、人力資源管理、戰略管理、財務會計等課程。由于缺乏先修課程或選修課程，很多專業的學生對創業課程里面的知識點無法理解或理解不透，影響了創業教育的效果。
3.強調“教學環境”的設計，忽視“學習環境”設計
隨著教育部和社會對創業教育的重視，高校的創業教學環境已經不只是前幾年只有一本書、一個教室這么簡單的教學環境。一般學校還會設置創業教育中心，設置創業實驗室，為創業課程購買創業模擬軟件，為教授創業課程的教師提供良好的教學軟硬件環境。但創業教育不能只是紙上談兵，不僅要有模擬的環境，還要創造強調實踐的學習環境。當前高校創業教育在創業學習環境設計上表現不足在以下幾方面。一是未構建多層次創業實踐平臺，創業活動流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數大學生只是為比賽而比賽，很多只是留下書面作品，根本沒有機會或根本不打算將創業計劃付諸實施。這種無需考慮付諸實踐的創業計劃書，在可行性和風險等創業知識教育上肯定是受影響的。二是校園缺乏創新創業的制度和服務環境。高校創業不僅缺乏創業實踐平臺，還缺乏大學生創業孵化平臺和信息化平臺，缺乏優惠的創新政策、更多的創業基地、更有效的創業信息，缺乏有效的外部支撐服務。三是在校園里仍推崇專業學分為重，而未形成“推崇創新、尊重創業、寬容失敗”的文化環境。只設立考試分數和德育分數為主的獎學金，很少學校有設置以學生創新能力為指標的獎學金。
4.以“教師傳授”為主要教學方法，使學習者對創業知識的意義建構發生困難
在傳統的講授教學中，由于不能提供創業實際情景所具有的豐富性和生動性，因而使學習者對創業知識的意義建構發生困難。一是創業教育偏重理論性、知識性傳授，往往局限于課堂填鴨式的知識傳授型，較少開展實踐活動，教學效果不佳。二是在創業課教學過程中不注重模擬商業競爭情景下的角色扮演與互換，無法激發學生對創業知識學習的主動性、積極性和開拓創新性。三是當前教學方法雖開始多樣化，但仍局限于狹義的參與式教學。一些高校教師開始運用課堂討論、頭腦風暴、案例教學、項目訓練法等互動式教學，但在課堂教學的固定環境中，師生之問主要是就“教與學”進行簡單交流互動，學生主體簡單參與，比如教學過程中通過是通過提問的形式讓學生回答問題。四是缺乏與互動教學方法相配套的教材體系，國外已經開發出一些很受學生歡迎的創業學的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準。但在我國幾乎還是空白，已經開設大學生創業教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性。
二、建構論視野下專業教育中的創業教育發展模式構建
1.在“以學生為中心”指導思想下，制定適
合創業教育的專業教育培養方案建構論認為“以學生為中心”出發還是“以教師為中心”出發，將會得出兩種全然不同的教學設計結果。高校要面向全體大學生開展創業教育，要求將創業教育貫穿高校人才培養的全過程。這實際上突出強調了各專業的培養方案要在創業教育中發揮重要作用，各專業的人才培養目標，應該把培養創新型、創業型人才確定為專業教育的基本目標之一。在設計專業教育培養方案中，將培養學生創新創業理念、內容融入滲透到專業課程體系專業理論教學中，在教學計劃、課程體系、課堂教學和實驗、實習實踐中突出創業意識、創新精神和創業能力的教育與培訓。此外，還需建立有利于創業教育的教學管理體制和運行機制。如實行靈活的學籍管理，允許學生休學創業，保留學籍，待補修完規定課程和學分后，發給畢業證書。
2.設計以專業課程為基礎的創業教育課程體系
建構論認為，學習總是與一定社會文化背景即“情景”相聯系的，學生通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。學生并不是空著腦袋走進教室的`，在日常生活中及以往學習中他們已經形成了自己的看法和解釋，教育者應引導學生在原有知識、經驗、能力的基礎上“生長”出新的知識經驗，豐富或調整自己的理解。課程體系改革是實施創業教育的重點，目標要在現有專業課程體系中融入創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的學生為導向，立足創業與專業相融合發展。基于專業課程下的創業教育，更有利于營造出校園濃郁的創業教學氛圍。因為在專業課程中實施創業教育，可使創業教育的受眾面更廣，同時可將創業問題置于專業案例背景下來思考，比起單純的開設創業課程針對性更強，專業課教學比較容易營造逼真的行業和專業氛圍，學生的學習積極性和創新性比較容易調動，更容易完成創業知識意義的建構。如在創業教育成效上受教育部高度評價的中南大學根據人才培養目標，在專業課程基礎上，對課程體系進行整合優化，開設創業教育通識類、技能類、實訓類課程共86門。在美國大多數高校，把創業教育與實踐設置為專業的研究方向。
3.注重建立配套的創業教育學習生態系統環境
建構論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。羅杰斯認為，生活中的現實問題是學生最有意義的學習，只有面對真實的情況，學生才會全身心的投入。創業教育不僅涉及創業學理論，創業計劃大賽等課外實踐，還涉及公司營業執照申請，稅收法律、知識產權、創業資金資助和風險投資等。如全世界高校創業教育的成功典范美國斯坦福大學，為提高學校創業教育效果，走出了一條不同于傳統創業教育的發展模式，形成了創業生態系統。在斯坦福大學除了構建多層次創業實踐平臺，鍛煉大學生理論轉化為實踐的能力，為其創業進行熱身外，還將學校與社會有機結合，為學生創業服務。學校成立專門服務創業的機構，建立幫助創業者申請知識產權的辦公室、建立創業簽署合同見證辦公室等，啟動創業資金資助制度，為學生創業提供優質的各項創業服務，極大鼓勵了學生的創業熱情和創業欲望。
4.注重在協作互動式學習體驗中實現創業知識的意義建構
建構論認為由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現意義建構過程。通過協助式的“協作學習”群體環境，學生才會全身心地投入到教學活動中，通過與教師思想和心靈的交流，才能自覺地接受科學的理論。在以學生為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等。根據建構論，不管是用何種教學方法教要在學習過程中充分發揮學生的主動性和協作性，要能體現出學生的首創精神和合作精神。創業教育要注意創設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創業角色扮演法、創業案例分析法及企業經營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學內容。要注意以團隊為單位，通過有新意的課堂環境布置，營造良好的有利于團隊協作溝通的氛圍，有效打破師生之間、同學之間的隔閡，引導和鼓勵不同思維之間的激情碰撞，突破原有的認識結構和思維方式，主動建構和完善創業知識體系，增強創新意識，提升創業能力，培養和形成新的對待創業的態度、知識和價值觀，從而提高創業教育的效果。
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