書法是中國(guó)及深受中國(guó)文化影響過(guò)的周邊國(guó)家和地區(qū)特有的一種文字美的藝術(shù)表現(xiàn)形式。下面小編為大家分享高中書法語(yǔ)言藝術(shù)畢業(yè)論文，歡迎大家參考借鑒。
摘要：書法作為一門藝術(shù)，在高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，既可以促進(jìn)學(xué)生文字書寫水平的提升，還能夠提高他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。在新課程背景下，如何更好地在書法作業(yè)點(diǎn)評(píng)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)成為高中書法教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。對(duì)此，書法教師應(yīng)注重激發(fā)高中生的書法興趣，并在點(diǎn)評(píng)時(shí)注重準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，給高中生自由思考的時(shí)間，就能提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中書法;作業(yè)點(diǎn)評(píng);語(yǔ)言藝術(shù)
書法是古人智慧的結(jié)晶，是留給我們的寶貴財(cái)富。我國(guó)書法已經(jīng)有三千多年的歷史，成為了一門獨(dú)特的藝術(shù)，以其獨(dú)特的方式彰顯著中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，書法課被越來(lái)越多的高中學(xué)校所認(rèn)可，并成為高中教育的組成部分，旨在促進(jìn)高中生真正領(lǐng)悟書法藝術(shù)的內(nèi)涵，從而將民族瑰寶傳承下去。但是，由于很多學(xué)校缺乏專業(yè)的書法教師，教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)水平有限，導(dǎo)致書法教學(xué)陷入僵局，尤其是在書法作業(yè)的布置和點(diǎn)評(píng)上更是缺乏規(guī)范性和藝術(shù)性。因此，高中書法教師必須不斷提高教學(xué)水平，優(yōu)化自身在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)，給高中生創(chuàng)設(shè)全新的書法學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美能力和道德情操。下面，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要論述四種點(diǎn)評(píng)高中書法作業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)，希望對(duì)書法教學(xué)有所幫助。
一、多一些啟迪與引導(dǎo)，培養(yǎng)思維方式
高中書法教師在日常點(diǎn)評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和參與熱情，結(jié)合多種有效的點(diǎn)評(píng)方式，給高中生帶來(lái)心靈的啟迪和引導(dǎo)，幫助高中生快速認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而找到正確的書法學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)優(yōu)秀的高中書法教師不僅要會(huì)敘述理論知識(shí)，講解書法技巧，還要善于做出示范，滲透終身學(xué)習(xí)意識(shí)。比如有些學(xué)生的書法作業(yè)整體上不夠清晰，運(yùn)筆技巧、字體結(jié)構(gòu)等存在問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以轉(zhuǎn)換思路，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書法作品展示，再給學(xué)生講解書法作品背后的故事，使學(xué)生懂得欣賞書法之美，從而喜歡上書法。然后，書法教師再針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)出平等的原則，讓全體高中生都得到進(jìn)步。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，高中生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字書寫的規(guī)律，提高自主書寫的能力。同時(shí)，高中書法教師必須認(rèn)識(shí)到對(duì)高中生書法作業(yè)的點(diǎn)評(píng)最終目的是修正學(xué)生在書法寫作過(guò)程中的錯(cuò)誤，指引學(xué)生正確的書寫方向，為高中生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我在點(diǎn)評(píng)書法作業(yè)時(shí)盡量做到語(yǔ)言得體，對(duì)待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)措辭，批評(píng)采用委婉的方式，避免傷害學(xué)生的自信心，使得評(píng)價(jià)與反饋、鼓勵(lì)與批評(píng)有機(jī)整合到一起。
二、多一些欣賞與鼓勵(lì)，促進(jìn)自主探究
在面對(duì)形形色色的高中生書法作業(yè)時(shí)，高中書法教師必須從實(shí)際出發(fā)，以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生書法作業(yè)中的閃光燈，并用欣賞的眼光對(duì)待每一名高中生，促進(jìn)高中生自主探究，滿足高中生的成就感。無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都希望得到教師的認(rèn)可和關(guān)注。教師點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言必須要具有魅力，這樣才能夠震撼到學(xué)生的`心靈，讓學(xué)生與教師形成思想情感的共鳴，從而使高中生全身心投入到書法學(xué)習(xí)中來(lái)。有些高中生運(yùn)筆的快慢不均，寫出的書法缺乏骨力，給人一種神散的感覺(jué)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你書寫的很認(rèn)真，能夠領(lǐng)悟到書法寫作的精神，這一點(diǎn)老師非常替你高興。但是，你還要抓住筆法的關(guān)鍵，保持持之以恒的信心，這樣你的書法會(huì)更上一層樓。”再如，有些高中生太浮躁，沒(méi)有理解漢字基本的結(jié)構(gòu)原理，書寫基本功薄弱，作業(yè)潦草。對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你對(duì)書法有自己的看法，在書寫過(guò)程中體現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)，接下來(lái)你要嘗試著眼全局，規(guī)范作業(yè)書寫流程，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，寫出自己的字來(lái)，讓老師和同學(xué)們都刮目相看。”通過(guò)我的這種教學(xué)方式，高中生都做出了改變，班級(jí)被濃郁的練字氛圍所籠罩，有利于高中生提高書法寫作效率。
三、多一些演示和互動(dòng)，深化學(xué)生體驗(yàn)
傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)作業(yè)方式通常是教師在學(xué)生做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，警示學(xué)生反思做錯(cuò)的原因，下次不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的方式雖然比較簡(jiǎn)單明了，但是卻使高中生只看到了自己的錯(cuò)誤，把修改作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在實(shí)際高中書法作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，書法教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，深化高中生的體驗(yàn)，滿足高中生的求知欲，多設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并為高中生演示書寫技巧，以達(dá)到最佳的點(diǎn)評(píng)效果。當(dāng)教師批閱學(xué)生的書法作業(yè)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真觀看欣賞，工工整整書寫評(píng)語(yǔ)，以身作則，讓學(xué)生耳濡目染地努力把字寫好。對(duì)于比較出色的書法作業(yè)，我會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行展示，讓高中生都能夠?qū)W習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的書寫水平。當(dāng)發(fā)現(xiàn)高中生在書寫中存在共性的問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)在黑板上給學(xué)生進(jìn)行正確的書寫演示，并通過(guò)小游戲的方式，鞏固學(xué)生對(duì)書法技巧的記憶。我經(jīng)常對(duì)高中生說(shuō)：“寫好書法并不是一朝一夕的事情，同學(xué)們要保持耐心，發(fā)揮出自身的潛力，為傳承中華文化貢獻(xiàn)自己的力量。”通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，高中生認(rèn)識(shí)到了書法的重要性，也理解了“習(xí)字如做人”的道理，有助于高中書法教師有針對(duì)性的展開書法教學(xué)活動(dòng)。
四、多一些幽默與趣味，控制課堂節(jié)奏
幽默趣味的語(yǔ)言是一種教學(xué)才華的體現(xiàn)，不僅有利于緩解書法課堂的枯燥和壓抑，還能夠拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，使高中生在輕松愉悅的課堂中受到知識(shí)的熏陶。同時(shí)，書法教師掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，還可以更好地控制課堂節(jié)奏，在點(diǎn)評(píng)書法作業(yè)時(shí)更具有靈活性和全面性。比如，有的高中生毛筆書法作業(yè)上筆頭墨水過(guò)多，造成漲墨過(guò)甚現(xiàn)象，不僅不美觀，也影響到了整體書法效果。這時(shí)，我會(huì)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言與學(xué)生溝通：“你寫的毛筆字下筆時(shí)墨水太重，像一個(gè)牛頭一樣，這樣是字老師給它起個(gè)名字，就叫牛頭病。”當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)詞時(shí)都會(huì)發(fā)笑，但是當(dāng)他們笑過(guò)以后，就會(huì)非常認(rèn)真的進(jìn)行思考，下一次書寫時(shí)筆頭濡墨不會(huì)過(guò)多，下按之力根據(jù)字的大小適可而止。通過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)教學(xué)，高中書法教師做到了“以人為本”，體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)，課堂上出現(xiàn)了高中生燦爛的笑臉，展示出了高中生的個(gè)性，也讓高中生的思維更加縝密，積極探索書法的新思路。
值得注意的是，高中書法作業(yè)點(diǎn)評(píng)看似是一個(gè)小事情，實(shí)際卻包含著大學(xué)問(wèn)，關(guān)系到中華優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)和高中素質(zhì)教育的深化。所以，高中書法教師必須高度重視，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓全體高中生受到啟發(fā)。
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