科學(xué)教育和科學(xué)的本質(zhì)都是“求真”，而如何通過科學(xué)課讓科學(xué)教育的價值最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，是擺在教師面前最現(xiàn)實、最不容回避的問題。在近一年的科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師往往忽略了一些課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，而在學(xué)生求真的過程中，對這些細(xì)節(jié)的關(guān)注也體現(xiàn)著科學(xué)的本質(zhì)。

　　下面，筆者列舉幾個感受最深的“細(xì)節(jié)”，希望能帶給同仁帶來一些思考：

　　思考一：實驗材料隱蔽性的細(xì)節(jié)

　　實驗器材是科學(xué)課中必不可少的設(shè)備，教師在上課前都會把這些器材整齊地放在實驗臺上，或者隨意擺放在教室的一角。這些設(shè)備往往會透露本堂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生過早地了解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能保持實驗器材的神秘性，像變魔術(shù)一樣一件一件地把實驗器材展示在學(xué)生面前，就會起到意想不到的教學(xué)效果。

　　如在教學(xué)《紙》這課時，筆者把實驗材料全部放在了學(xué)生的實驗桌上，等待上課。三年級的'學(xué)生活潑好動，桌上擺放的實驗材料吸引了他們的注意力，導(dǎo)致一部分學(xué)生很難集中精力聽講，教學(xué)效果可想而知。有了這一次的教訓(xùn)，等到下一次上課時，筆者把實驗材料事先放在比較隱蔽的地方，需要的時候再拿出來，用完了以后再收回去……就這樣，筆者不停地像變魔術(shù)一樣總能從學(xué)生熟悉的地方拿出實驗器材來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，取得了非常好的教學(xué)效果。

　　思考二：學(xué)生回答提問的細(xì)節(jié)

　　在學(xué)生發(fā)言時，很多教師得到了自己需要的答案，就會重復(fù)或打斷學(xué)生的發(fā)言。重復(fù)是為了引起學(xué)生足夠的重視，以便學(xué)生能按照教師既定的教學(xué)設(shè)計走下去；打斷是為了節(jié)約時間。教師都有這樣的心理：“既然已經(jīng)回答出來了，后面的就不要說了，課堂時間多寶貴?。　庇械慕處熍聦W(xué)生后面的話說錯了，還要花時間和精力去糾正，所以就不讓學(xué)生再說了。筆者認(rèn)為這不是一個好現(xiàn)象，換位思考一下，你在發(fā)言時喜歡被人打斷嗎？被人打斷會讓你覺得沒有受到足夠的尊重。也許，有人愿意別人重復(fù)自己說過的話，因為這樣會讓人覺得你的談話被人傾聽或受到重視，但仔細(xì)想想，你說的每句話都被人重復(fù)，這會是什么滋味？別人聽了你的話后，只是機械地重復(fù)，達不到溝通和交流的目的，這也是在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)之一。

　　思考三：探究技能方面的細(xì)節(jié)

　　在科學(xué)課中，教師很重視讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，在設(shè)計教學(xué)時，也加強了對探究活動的安排，活動現(xiàn)場熱鬧非凡，學(xué)生們也興高采烈。但是如果教師能注意一下這些熱鬧的背后：學(xué)生是不是全身心地投入到了每一個活動中？在熱鬧的活動中，我們經(jīng)?？吹綗o所事事、東張西望的學(xué)生；看到目標(biāo)不明確、方法不正確的小組探究活動……經(jīng)過分析，造成這些現(xiàn)象的實質(zhì)在于學(xué)生缺乏探究的技能。許多教師認(rèn)為只要給了學(xué)生探究的任務(wù)、材料與時間，他們就能進行自主探究，但是沒有科學(xué)的探究技能做基礎(chǔ)，這樣的活動只會流于形式，其實質(zhì)是遠(yuǎn)離學(xué)生的低效活動，而真正的科學(xué)活動是包括了觀察、提問、猜想、調(diào)查、驗證、解釋、交流等一系列環(huán)節(jié)。那么，如何使科學(xué)課的活動變?yōu)檎嬲幸饬x的科學(xué)活動呢？對此，筆者的建議是進行有計劃、有側(cè)重的逐步訓(xùn)練。

　　有計劃、有側(cè)重的逐步訓(xùn)練是指教師先要全面了解學(xué)生現(xiàn)在所具有的探究技能水平，再結(jié)合科學(xué)課程中所呈現(xiàn)的探究內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的探究技能目標(biāo)，在活動前教授相應(yīng)的探究技能，并在實施過程中密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，從而使學(xué)生真正接觸科學(xué)，在參與科學(xué)活動的過程中進一步提高探究能力。如在開展科學(xué)教育時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、善于提問，在活動中有計劃、分步驟地對提問技能加以訓(xùn)練。筆者希望通過這種訓(xùn)練，最終使探究能力的各個方面串聯(lián)在一起，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中始終發(fā)揮效用。

　　教師只有關(guān)注實驗中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生順利地完成教學(xué)活動，并引領(lǐng)學(xué)生深入開展科學(xué)探究，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【科學(xué)實驗教學(xué)從細(xì)節(jié)入手的論文】相關(guān)文章：

1.科學(xué)實驗教學(xué)范文論文

2.科學(xué)實驗教學(xué)論文

3.開放資源讓科學(xué)實驗教學(xué)更精彩論文

4.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系重建與實踐論文

5.科學(xué)探究型實驗教學(xué)實踐研究論文

6.高等民族院校環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)探究的論文

7.初中科學(xué)實驗教學(xué)論文

8.地方院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革論文