科學教育和科學的本質都是“求真”，而如何通過科學課讓科學教育的價值最終體現在學生身上，是擺在教師面前最現實、最不容回避的問題。在近一年的科學課堂教學中，筆者發現教師往往忽略了一些課堂教學中的細節問題，而在學生求真的過程中，對這些細節的關注也體現著科學的本質。

　　下面，筆者列舉幾個感受最深的“細節”，希望能帶給同仁帶來一些思考：

　　思考一：實驗材料隱蔽性的細節

　　實驗器材是科學課中必不可少的設備，教師在上課前都會把這些器材整齊地放在實驗臺上，或者隨意擺放在教室的一角。這些設備往往會透露本堂課的教學內容，使學生過早地了解教學內容，導致他們失去學習的興趣。如果教師能保持實驗器材的神秘性，像變魔術一樣一件一件地把實驗器材展示在學生面前，就會起到意想不到的教學效果。

　　如在教學《紙》這課時，筆者把實驗材料全部放在了學生的實驗桌上，等待上課。三年級的'學生活潑好動，桌上擺放的實驗材料吸引了他們的注意力，導致一部分學生很難集中精力聽講，教學效果可想而知。有了這一次的教訓，等到下一次上課時，筆者把實驗材料事先放在比較隱蔽的地方，需要的時候再拿出來，用完了以后再收回去……就這樣，筆者不停地像變魔術一樣總能從學生熟悉的地方拿出實驗器材來，激發了學生的好奇心，使他們全身心地投入到教學中，取得了非常好的教學效果。

　　思考二：學生回答提問的細節

　　在學生發言時，很多教師得到了自己需要的答案，就會重復或打斷學生的發言。重復是為了引起學生足夠的重視，以便學生能按照教師既定的教學設計走下去；打斷是為了節約時間。教師都有這樣的心理：“既然已經回答出來了，后面的就不要說了，課堂時間多寶貴??！”有的教師怕學生后面的話說錯了，還要花時間和精力去糾正，所以就不讓學生再說了。筆者認為這不是一個好現象，換位思考一下，你在發言時喜歡被人打斷嗎？被人打斷會讓你覺得沒有受到足夠的尊重。也許，有人愿意別人重復自己說過的話，因為這樣會讓人覺得你的談話被人傾聽或受到重視，但仔細想想，你說的每句話都被人重復，這會是什么滋味？別人聽了你的話后，只是機械地重復，達不到溝通和交流的目的，這也是在教學中應該關注的細節之一。

　　思考三：探究技能方面的細節

　　在科學課中，教師很重視讓學生親歷科學探究，在設計教學時，也加強了對探究活動的安排，活動現場熱鬧非凡，學生們也興高采烈。但是如果教師能注意一下這些熱鬧的背后：學生是不是全身心地投入到了每一個活動中？在熱鬧的活動中，我們經?？吹綗o所事事、東張西望的學生；看到目標不明確、方法不正確的小組探究活動……經過分析，造成這些現象的實質在于學生缺乏探究的技能。許多教師認為只要給了學生探究的任務、材料與時間，他們就能進行自主探究，但是沒有科學的探究技能做基礎，這樣的活動只會流于形式，其實質是遠離學生的低效活動，而真正的科學活動是包括了觀察、提問、猜想、調查、驗證、解釋、交流等一系列環節。那么，如何使科學課的活動變為真正有意義的科學活動呢？對此，筆者的建議是進行有計劃、有側重的逐步訓練。

　　有計劃、有側重的逐步訓練是指教師先要全面了解學生現在所具有的探究技能水平，再結合科學課程中所呈現的探究內容，需要學生掌握的探究技能目標，在活動前教授相應的探究技能，并在實施過程中密切關注學生的參與情況，從而使學生真正接觸科學，在參與科學活動的過程中進一步提高探究能力。如在開展科學教育時，教師應著重引導學生敢于提問、善于提問，在活動中有計劃、分步驟地對提問技能加以訓練。筆者希望通過這種訓練，最終使探究能力的各個方面串聯在一起，在學生以后的學習中始終發揮效用。

　　教師只有關注實驗中的細節，使學生順利地完成教學活動，并引領學生深入開展科學探究，才能有效地培養學生的科學素養。

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