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摘要：培養創新人才，關鍵在于創新教學，而高等教育創新的一個重要方面是實驗教學創新。但是傳統實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發展，不利于創新能力的培養。

　　文章在分析傳統實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創新實驗教學的特點和優勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養、教學主體、實驗項目性質、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區別，以利于更好地進行創新實驗教學。

　　實驗教學是高校培養符合社會需求的創新型人才不可缺少的重要環節，對學生思想素質、工程素質、文化素質的培養具有不可替代的作用，尤其是對于學生創新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。

　　但是;由于受傳統教育思想的束縛和影響，傳統實驗教學在人才培養目標、教學內容及教學方法等教學模式上不適應現代社會發展對創新人才培養的要求。因此，創新性人才培養需要通過富有創新性的教育來實現。

　　文章通過分析比較創新實驗教學與傳統實驗教學的異同，以提高對創新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養目標。

一、傳統實驗教學的特點與問題

　　我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規定的時間內根據實驗指導書上規定的實驗步驟和方法，完成教師規定的驗證性實驗，并根據實驗結果加以總結，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調“統一性”。傳統實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內容、實驗時間、實驗時數、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內容的“驗證性”。實驗教學內容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。

　　雖然這種傳統實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養;其次重結果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養，實驗研究能力是否得到發展，則往往被忽視。

二、創新實驗教學的特點與優勢

　　創新教育是以繼承為基礎、以全面發展為目的、以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創新實驗教學從傳統的“知識傳授”轉變為“知識、能力、思維、素質”的綜合素質培養，通過提高學生自主學習的興趣，充分發揮學生的積極性和創造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態度等方面存在著明顯的差異。創新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創新實驗教學內容往往會涉及多章節或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變為“我要學”，出現了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創新實驗教學改變傳統實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。

　　與傳統實驗教學相比，創新實驗教學存在以下優勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結構的建立與能力的培養。在創新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養實驗技術和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發學生學習的'積極性和自主性。創新實驗從傳統的“傳授知識”的教學法轉軌到“傳授知識與發展學生能力，滲透科學方法有機結合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

三、兩種實驗教學的區別

　　1。兩種實驗教學體現的教育理念不同

　　我國高校實驗教學的傳統理念是培養學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發展規律以及實驗對理論的補充、深化和發展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發展學生的創新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展，是要培養學生的創新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養”上。