如何讓鄉(xiāng)土地理教學活起來論文

摘要：鄉(xiāng)土地理的重要教學功能是培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提升學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其地理求知欲和熱愛地理科學的興趣，因此，鄉(xiāng)土地理教學是義務(wù)教育階段的必修內(nèi)容。然而在現(xiàn)實中，由于缺乏相應(yīng)的教材、課時不夠、學業(yè)水平考試較少涉及鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教學不被廣大教師和學生重視，甚至成為教學的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學內(nèi)容梳理，能為鄉(xiāng)土地理教學提供一個新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎(chǔ)上，找準開展鄉(xiāng)土地理教學的切入口，使鄉(xiāng)土地理成為教師樂教、學生愛學的內(nèi)容，切實體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學的功能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;課程資源;地名;昆明地理

　　“鄉(xiāng)土”一詞從表面詞義看指家鄉(xiāng)，先秦文獻《列子天瑞》中有“有人去鄉(xiāng)土，離六親”的句子，這是對鄉(xiāng)土最早的文獻記錄。但是，文中所指鄉(xiāng)土的空間范圍比較模糊，其范圍可以是村鎮(zhèn)、縣、市甚至省和國家，故對“鄉(xiāng)土”有著狹義和廣義的理解?！班l(xiāng)土地理”是“鄉(xiāng)土”的延伸，在《辭?！分惺沁@樣定義的:“鄉(xiāng)土研究的一部分，包括鄉(xiāng)土自然地理和鄉(xiāng)土經(jīng)濟地理，主要分析省區(qū)以下較小地區(qū)的自然、人口、生產(chǎn)和環(huán)境保護。”《地理學辭典》對“鄉(xiāng)土地理”的解釋，“指一種小范圍的綜合地理。其研究的是本鄉(xiāng)地理環(huán)境及居民經(jīng)濟和文化活動的地理分布，意在闡明它們相互間的聯(lián)系。包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候的特征及它們之間的相互聯(lián)系;各種自然資源的利用、改造自然的成就以及當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡和人民生活情況等。鄉(xiāng)土地理研究的空間范圍既可以以省、市或地區(qū)為單位，也可以以縣或鄉(xiāng)為單位”。鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理學的一部分，它以小區(qū)域“人地關(guān)系”的結(jié)構(gòu)、演變及其可持續(xù)發(fā)展作為核心內(nèi)容，研究血緣和地緣關(guān)系為一體的地理歷史綜合體。在課程功能上，其定位有兩個方面:一是集理論、實踐、技能于一體，培養(yǎng)學生的地理觀察、分析和實踐能力;二是在對地理綜合問題的實證中，培養(yǎng)學生原創(chuàng)能力和社會實踐能力。《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》中規(guī)定，“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”“鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生主動參與、學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感”。因此，對鄉(xiāng)土地理的教學有如下要求，即運用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點;利用圖文材料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其原因;舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響;運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點;了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認識家鄉(xiāng)進一步改革開放的重要性;了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。這六個方面的宗旨就是引導學生認識自己家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在和未來，從地理科學的角度解讀家鄉(xiāng)的環(huán)境特點和人地關(guān)系特點，從而促使學生“樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。然而在初中地理教學中，受各種主客觀條件的限制，鄉(xiāng)土地理教學不被重視，鄉(xiāng)土地理教學處于極為尷尬的境地，同時也造成學生觀察了宇宙、認識了世界、了解了中國，卻不知道自己腳下這片熱土，這種現(xiàn)象的存在，不利于培養(yǎng)學生的`家國情懷。如何找到開展鄉(xiāng)土地理教學的切入口?如何組織課程資源開展鄉(xiāng)土地理教學?如何設(shè)計鄉(xiāng)土地理的教學過程?

一、靈活利用媒體資源，找尋鄉(xiāng)土地理

　　教學的切入口在開展鄉(xiāng)土地理時，先要找到恰當?shù)那腥肟冢@個切入口的內(nèi)容應(yīng)該與學生的生活學習相關(guān)，同時介于學生知與不知之間，是學生知之不多或知之不確切的，這樣能激發(fā)其進一步學習的愿望。從哪里尋找這樣的內(nèi)容呢?曾經(jīng)的一則新聞值得揣摩:“2015年昆明城市形象廣告語征集活動啟動后，受到社會各界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過為期30天的時間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結(jié)果，推舉為采用獎?！弊屑毞治鲞@兩句話后發(fā)現(xiàn)，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質(zhì)，也表達出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現(xiàn)實，地理與文化的真實寫照，同時還表達了人們對昆明未來發(fā)展的美好愿景。在《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》“過程與方法”目標中提出，期望學生能夠“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想”。要求學生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養(yǎng)學生，使其獨具慧眼，從地理科學的視角解讀身邊的事實和現(xiàn)象。因此，“昆明地理”的教學可以圍繞著這兩句話展開，讓學生通過學習昆明的自然環(huán)境及歷史變遷，關(guān)注昆明的現(xiàn)在和未來，學習身邊的地理知識，思考家鄉(xiāng)未來的發(fā)展。

二、盤活開發(fā)社區(qū)資源，確定鄉(xiāng)土地理教學的內(nèi)容

　　確定了進行“昆明地理”教學切入口后，那么選擇哪些內(nèi)容進行教學，這又成了一個亟待解決的問題。鄉(xiāng)土地理的教學應(yīng)該擺脫地理八股的模式，讓學生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導學生觀察生活，學會從地理的角度解讀生活中的現(xiàn)象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進，學校教育教學工作向社區(qū)拓展已成為必然趨勢。學生的生活離不開社區(qū)環(huán)境，周圍環(huán)境對他們有重要的影響，社區(qū)資源在鄉(xiāng)土地理教學中具有獨特的作用，既為學生的校外實踐探究提供基礎(chǔ)條件，又是提高鄉(xiāng)土地理教學質(zhì)量的重要保障。因此，能不能從學生生活的社區(qū)中尋找到進行教學的資源呢?學生在日常生活和學習過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊含有豐富的信息，能給學生切身的感受，通過對地名內(nèi)涵的解讀，能真正去體驗城市的魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學、地理學、歷史學、民族學等學科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實體所在位置)、類(地理實體的類型)構(gòu)成了地名的五個基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態(tài)特征，有的反映社會歷史背景、記述人文風情，因此地名體現(xiàn)了自然與人文的融合，是一種文化遺產(chǎn)，研究和應(yīng)用地名，能喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛，并成為進行鄉(xiāng)土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學生而言，地名是用來認清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時還反映著一個城市的歷史文化、發(fā)展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導學生去認識“古城花城春城”的內(nèi)涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學習“昆明地理”的相關(guān)知識。