1存在的問題
路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設(shè)計成每個子項目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學(xué)中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。
⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學(xué)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。
⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目工程而展開，課程設(shè)計十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項目化課程教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學(xué)方式的改革
堅持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個真實的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目知識展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識順利過渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的構(gòu)成是從項目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識對園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計，整體設(shè)計完成后要根據(jù)設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)知識搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的'課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項目的各個子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項目的建設(shè)流程和組建方法，與實際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問控制和流量控制”、“設(shè)計交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過多個項目來完成。通過項目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握園區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個課堂教學(xué)必須采用基于工作過程的情景教學(xué)，以設(shè)計、實現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過程為線索來進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計和完成項目的情景中學(xué)習(xí)知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節(jié)。教師必須運用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生明白實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目所要經(jīng)歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。
2.2課堂教學(xué)手段的改革
借助虛擬實訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)和真實設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實驗實訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實踐教學(xué)。借助于虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實驗實訓(xùn)，所取得的實際效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設(shè)備、管理等方面的問題，為課程教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。雖然虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項目的實際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備是關(guān)鍵。真實設(shè)備的實踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會給學(xué)生帶來較大的困惑，同時學(xué)生對設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實設(shè)備時的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實的項目工作環(huán)境。
2.3課堂教學(xué)實施的改革
以項目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實施，每6~8個學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項目要求，設(shè)計項目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進(jìn)行項目工程進(jìn)度的匯報，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對其進(jìn)行點評和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。
2.4課堂教學(xué)評價的改革
設(shè)計新的教學(xué)評價方式，適應(yīng)項目化課程教學(xué)。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項目進(jìn)度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個分組學(xué)生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報學(xué)生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項目的實施除了要完成項目內(nèi)容外，項目書和項目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學(xué)和評價方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。
3結(jié)束語
本文根據(jù)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級精品課程“路由與交換”課程體系改革，提出基于情景教學(xué)的課堂教學(xué)改革。指出項目化課程的課堂教學(xué)必須突破原有課堂組織模式，應(yīng)根據(jù)實際工程項目的工作過程設(shè)計相應(yīng)的工作任務(wù)，進(jìn)而組織課堂、實施課堂教學(xué)。高職學(xué)生對知識的認(rèn)知從項目的工作情景開始，只有理解項目的實施進(jìn)度和工作流程，才能更好地學(xué)習(xí)知識和技能。在課堂教學(xué)實施中，必須創(chuàng)設(shè)以工作過程為支點的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生去理解一個工程項目需要經(jīng)歷的所有工作過程，以及每個工作過程應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和技能。從目前改革的結(jié)果來看，效果明顯，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，通過情景教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力得到了較大的提高。隨著項目化課程建設(shè)的繼續(xù)，服務(wù)于課程的課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步研究和完善。
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