提出，要樹立以質量為核心的教育發展觀，這對于今后一個時期我國學前教育的發展，具有重要的指導意義。學前教育質量的提升，關鍵在投入，重點在規范，重心在師資。師資隊伍的數量和專業化水平，對學前教育的質量有非常重要的影響。要提高學前師資水平，就必須加強頂層設計，合理規劃，周密落實，全力推進這一至關學前教育質量和健康發展的系統工程。

　　首先，要加強職前學前教師教育的改革。學前教師教育培養機構應切實從推進我國學前教育事業健康持續發展的高度出發，從未來學前教育師資的專業化水平出發，切實加強培養方案的設計，尤其是加強課程與教學的改革，要注重各層次學前教育師資的基本科學、人文素養，注重后續學習與發展的基礎和能力，并配備相應的師資；要注重專業基礎知識、能力和態度的培養，根據國家教師教育課程標準和幼兒園教師專業標準的要求，形成扎實有效的專業課程體系，選用優秀教材，打牢學習者良好的專業功底；要注重基本專業能力的培養，重點是要加強對觀察分析能力、談話能力、作品分析能力、環境和活動設計能力、各類活動組織能力、基本的教育評價能力等方面的培養；要注重教學方法，深入研究學前師資培養的特點和規律，研究師范生的學習特點和規律，研究和充實課程和教材，不斷提高教學的科學性、規范性和有效性；要注重培養學習者的實踐能力，建構專業實踐教學體系，從適應幼兒園教學實踐需要出發，加強實踐鍛煉，形成基本的教育實踐能力。從根本上改變以往在一些地方存在的新教師知識陳舊、專業素養低下和實踐能力薄弱的現象。

　　其次，加強學前教育在職教師的培訓。教師培訓是學前教師教育的重要組成部分，也是教師持續發展的主要推動力量。學前教師培訓要注重針對性和有效性，堅持問題導向，切實了解廣大教師的工作困難和專業困惑，要針對不同教師的專業水平和存在的主要問題，分層分批地開展有針對性的培訓，形成切實可行的培訓方案，確保培訓真正滿足教師的現實工作需要，滿足教師專業發展的需要。要注重核心問題和共同問題的研究，確定培訓的主要方向和任務，當前應注重以專業能力為核心的培訓，以彌補長期以來我國職前教師培養體系中一些專業能力培養的欠缺，尤其是觀察分析能力、活動計劃能力和評價能力等方面的普遍不足，不斷提升專業能力，確保教育工作的科學化水平。注重培訓師資隊伍的建設，要真正形成一支專業基礎扎實，了解幼兒園教育實際，了解教師現實需要，能將理論和實踐有機結合的專業化、高素質的培訓隊伍，確保培訓工作的有效性。此外，要注重教師專業發展內在動力的激發，真正形成想學、樂學、會學的良好氛圍，使更多的'教師將看書作為一種習慣，將思想作為一種習慣，將改革和創新作為一種習慣。

　　再其次，學前師資的專業化離不開政府的關心和重視。在全國普遍缺乏幼兒園教師的情況下，學前教育專業能否成為一個熱門專業或者至少是容易就業的專業，幼兒園教師這個職業能否成為人們向往的職業，關鍵在于政府和社會對學前教育重視的程度和現實的措施。一個有尊嚴的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社會地位能得到維護的專業，從業人員才能真正談得上專業發展和成長。因此，保障幼兒園教師基本的地位和待遇，維護他們的基本權利，是教師專業發展的關鍵所在，是教師外在的影響因素，也是至關重要的影響因素。

　　我國的學前教育取得了很大發展，幼兒園教師的地位和待遇得到了改善，但教師尤其是公辦無編制和部分民辦園教師收入偏低的情況還存在。我們相信，隨著第二期學前教育三年行動計劃的實施，幼兒園教師的地位和待遇將得到進一步改善，幼兒園教師專業發展的內在動力也會不斷增強，教師隊伍的整體素質將不斷提高。

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