一、教師及時轉變教學觀念，提高人文素養

　　在小學階段，語文教師扮演著重要的啟蒙者角色，影響著學生的終身發展，因此，要想在小學語文課堂呼喚人文性的回歸，必須從教師轉變觀念做起。傳統的應試教育中，小學語文片面重視工具性的實現，教師很少關注人文性的滲透。語文教師應當從兩方面著手，其一，更新教學觀念，認識到滲入人文性的重要作用。這要求教師從應試教育的藩籬中走出來，認真學習新課程標準，把學生當成學習的主體，而不是一架架學習的機器。教師應當重視學生的全面發展，幫助學生塑造健康的價值觀與人生觀，提高學生的人文素養，培養獨立的個性與健全的人格。其二，教師要重視自身修養，提高人文素養，從而起到感染學生的效果。語文教師在小學階段扮演著重要角色，一言一行、一舉一動都可能成為學生的模仿對象，因此教師務必提高人文素養，真正做到關愛學生、呵護學生，發揮榜樣作用與示范作用。

　　二、積極創造生動的教學情境，營造溫馨和諧的人文氛圍

　　新課程改革以來，情景教學法以生動性、直觀性等優勢備受師生青睞。根據兒童的身心發展特點與規律，小學生以形象思維為主，抽象思維的能力欠缺，他們對一些抽象詞語，如“愛國主義”、“集體主義”等缺乏足夠的感知與理解。因此，在小學語文課堂教學中滲入人文性，僅憑單一的口頭說教是很難實現的，久而久之，還可能導致學生的厭煩心理。為此，小學語文教師應當積極創設生動、直觀的人文教學情境，從學生的感知能力與理解基礎出發，潛移默化中滲入人文性。例如，教師在講授人教版小學六年級上冊第四組課文時，這是一組以“環保”為主題的文本，包括《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》與《青山不老》。環境保護是當今世界發展中的一個重要議題，但是小學生缺乏足夠的人生經驗，他們對環境惡化的現象不一定有切身體會。為此，教師可以借助信息技術多媒體，先展示一組反映世界各地優美風光的圖片，激發學生的審美體驗；再展示一組環境惡化的圖片，引發學生對環境惡化的感知。通過這種直觀、強烈的對比，學生環保意識的形成便水到渠成。

　　三、挖掘語文教材的人文內涵，適當進行情感熏陶

　　語文教材的編寫既尊重了語文學習內容的'系統性，又體現了學生的身心發展特點與規律，蘊含著豐富的人文內涵，也是滲入人文性的一大平臺。然而在語文教學中，存在著只重視傳授語文知識的現象，如肢解文本、忽視對文本內涵的感知。因此，語文教師認真研讀教材，挖掘語文課本中的人文內涵，適當進行情感熏陶。例如，教師在講授人教版小學五年級上冊第六組課文時，這是一組以“親情”為主題的文章，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，與學生的日常生活聯系密切。因此，教師不能停留在識字教學、劃分段落、總結大意上，應當細讀文本，帶領學生感悟文中嚴父慈母的愛，并在此基礎上進行恰當引導，使學生聯想家庭生活，感悟父母對自己深深的愛與呵護。

　　四、豐富語文教學形式與手段，發揮學生的自主性

　　語文學科內涵豐富，對學生來說，應當是一方多姿多彩、生動活潑的世界。然而部分小學語文教師照本宣科、教學方式單一，學生很難體會語文學習的魅力。學生好奇心、想象力與創造力受到了阻礙，人文性的滲透缺乏豐富的渠道。為此，教師應當豐富語文教學的形式與手段，激發兒童的參與興趣與熱情，在自主學習中感悟語文的人文內涵。

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