批判性思維的歷史教學論文
一、在新型的教學文化中，培養(yǎng)學生的批判思維意識
例如，在教學“俄國十月革命的勝利和向社會主義過渡”一課時，有學生將《布列斯特和約》和《馬關條約》并提，并得出列寧與李鴻章一樣都是賣國者的結論。事實上，李鴻章只是清王朝掌權者慈禧太后的替罪羊，“只是一個裱糊匠”。梁啟超在李死后兩個月在所撰《李鴻章傳》中有說他“不識國民之原理，不通世界之大勢，不知政治之本原”，故“惜李鴻章之識”，“悲李鴻章之遇”。而列寧其人及其簽署《布列斯特和約》的歷史背景，顯然與李鴻章及《馬關條約》，是大不相同的。有了這樣的認識基礎，教師可引導學生展開對這一問題的研究、討論與交流，幫助學生修正自己的觀點。否則，教師違背了批判性思維的要求，只以“列寧是偉大領袖，他怎么可能會賣國”的傳統(tǒng)思維式反問做結，學生批判性思維意識與能力的培養(yǎng)也就不會實現(xiàn)了。
二、在對文本的多元解讀中，培養(yǎng)學生的批判思維能力
在學習過程中，不同的學生對閱讀文本（教材）出現(xiàn)多元化的解讀是非常正常的現(xiàn)象，這是由閱讀者的人生經(jīng)歷、價值取向、社會背景、事物感知等多種因素所決定的。在高中歷史課教學過程中，對閱讀文本的多元解讀是新形勢下歷史教學的趨勢和方向，也是構建與組成新的教學策略的重要因素，更是學生批判性思維能力培養(yǎng)的重要方法和素質教育在歷史教學中的重要體現(xiàn)，并為學生個性和創(chuàng)造性審美體驗的生長與生成創(chuàng)造條件。做到這一點，教師要在調動學生積極參與教學活動的基礎上，充分肯定學生的所思所想所感，借以增強學生質疑與反思的自信與自主，提高自我效能。另外，要引導與培養(yǎng)學生在反思過程中逐漸樹立寬容、理解、尊重與合作的思維意識，養(yǎng)成自我反省、自我調節(jié)與自我修正的良好品質，合理調控自我思維的課題、過程與結果，這也是批判性思維的本質與要求。以教學“戊戌政變”一課時為例。教材在闡述戊戌變法失敗原因時先肯定“有很多原因”，但又著重指出“根本原因是這場變法的領導者資產階級維新派勢力過于弱小，而封建頑固勢力十分強大”。顯然，這是對變法失敗外因的強調，與教材敘述著眼于兩派勢力之間的斗爭有著直接的關系。基于教材敘述角度的理解，多數(shù)學生對變法失敗原因的直覺感受就是封建頑固勢力的強大與反對。但在批判性思維的視角下，我們就會發(fā)現(xiàn)事情遠非如此簡單。辯證唯物主義認為：內因規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢，外因通過內因而起作用，并不能改變事物的根本性質和發(fā)展的基本方向。但仔細研究教材會發(fā)現(xiàn)，教材對變法失敗的`內因（變法實質存在的內在缺陷）基本沒有提及，而歷史現(xiàn)象的內在成因才是最本質最基礎的要點。因此，在教學過程中，教師要在引導學生尊重相關觀點的同時，也要引導學生多視角、多角度地收集資料，通過分析與思考，更好地了解歷史的真實、清楚地認知相關歷史真實。
三、在教學評價中，激勵學生的批判思維意識強化與能力提高
教學評價的一個重要功能是對教學質量進行有效地監(jiān)控并對學生學習做出準確的導向，以促進學生的成長與發(fā)展。因此，教師應該注意到：評價內容與方式采取的科學性、完備性等，對幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃堋⒄J識與展現(xiàn)自我、培養(yǎng)與樹立自信、成就與體驗成功等方面所起到的作用是其極重要的。這就要求：教師的課堂評價應重在診斷、激勵、教育與發(fā)展，尊重個體差異，激發(fā)個體精神，促進學思結合。做到這一點：
（1）實現(xiàn)評價內容的多元化，包括學生發(fā)言次數(shù)與質量，作業(yè)完成數(shù)量與質量，知識掌握程度與問題解決方法、思路、能力，對相關內容的認知過程、情感、動機、價值觀等諸多與學生學習相關的部分，以實現(xiàn)量化因素與非量化因素的評價的綜合；
（2）實現(xiàn)評價主體的多元化、層次化與民主化，使評價在師生、生生之間積極進行，重在教師的引導下以學生之口對同伴學習的解釋、分析、評估、推理、判斷、調節(jié)等做出合理的評價，并引領教學過程的順利進行。這種來自于同伴群體的評價影響，會對學生持續(xù)提高自己的批判思維意識與能力產生極為積極的和持久的影響。
四、結語
總之，在歷史教學的過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維意識與能力，就要立足于歷史思維內容的基礎上，從方法論的表層出發(fā)，不斷地去挖掘歷史課程中潛在的批判性思維的因子，以知識與技能的載體實現(xiàn)學生思維能力的提高，以最終達成教學三維目標的共同實現(xiàn)。
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