[摘要]批判性思維對幼兒創新能力的發展具有重要的意義。討論式學習中創設能激發質疑的心理環境、設計多樣性開放性的問題、采取靈活多變的形式和方法、開展有針對性的指導，有利于培養大班幼兒的批判性思維。

　　[關鍵詞]討論式學習；批判性思維；質疑；爭辯

　　批判性思維對幼兒創新能力的發展具有重要的意義，它與發明性思維一起構成了發明力的核心。批判性思維要求善于對來自各方面的信息進行獨立考慮、做出判斷，或者質疑問難、發表獨立見解；而不是盲目敬重、輕易相信結論。批判性思維包括批判性思維品質(即批判精神)和批判性思維技能。批判性思維和發明性思維的發展是相輔相成、互相促進的．兩種思維成分有機結合和協調發展，創新能力才干協調發展。而批判性思維是發明性思維的前提．因此我們要培養幼兒學會批判性思維，具有敢冒風險、敢于懷疑和批判的大無畏精神，敢于否定、質疑，大膽運用假設手段通過各種途徑驗證自身的觀點。

　　討論式學習是教師通過預先的設計和組織．讓幼兒經過考慮就某一問題發表自身的見解，主動探尋知識的教學模式。在討論式學習中，有的觀點一提出，便會遭到他人的挑戰、辯駁乃至否定。圍繞同一問題開展討論，這迫使幼兒不得不積極考慮、大膽想像，學會用已有的知識經驗和推理來維護、完善自身的觀點，從證明自身的觀點的“正確 ”和批評他人“錯誤”認識中，培養自身的批判性思維能力，從多側面多角度加深對所討論的問題的理解。因此討論式學習對于活躍思維、深化認識、發展獨立性和批判性思維具有重要的意義。

　　雖然在討論式學習中培養批判性思維，可能會受到幼兒認識水平的限制，但是這種一起參與、給予幼兒更多表示機會的學習方式，隨著教育所滲透給幼兒的批判精神和創新精神，會在他們幼小的心靈中埋下創新的種子。本文擬淺談通過討論式學習培養大班幼兒的批判性思維。

　　一、培養戰略

　　(一)能激發幼兒質疑的心理環境的創設是前提

　　心理環境是一種隱性的教育因素。心理學家羅杰斯認為，心理的平安與自由，是促進幼兒創新能力發展的重要條件，在心理平安與自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環境的不時交互作用中，容易形成創新意識。

　　心理學認為：“疑，最易引起定向—探索反射”。兒童質疑是批判性思維的一種體現。保守的專制式教育所造成的幼兒消極、被動、盲從是培養批判性思維的大忌。因此我們要為幼兒創設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環境，在這樣的心理環境中幼兒是平安與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢說，敢于積極考慮，勇于“異想天開”，能對差異和新觀點堅持開放的心態，有利于培養他們“不唯上”“不唯書”的批判精神。

　　(二)多樣性、開放性問題的確立是基礎

　　問題是幼兒進行討論活動的基礎，因此教師要掌握設計討論題的技巧，開闊幼兒的思路。

　　1．問題的來源。

　　只有當“問題”真正成為幼兒自身的問題時，他們才干真正成為討論活動的主人。在比較熟悉又感興趣的主題中，幼兒最易獲得批判性思維技能，因此老師要善于摸準小朋友們生活中問題的焦點和熱點，抓住幼兒感興趣的問題進行討論，只有這樣，才干調動幼兒討論的積極性，發生強烈的表達欲望和參與討論的興趣。問題的來源可以是幼兒日常生活中自發發生的，也可以是幼兒在主題探究活動中發生的；可以由幼兒提出，也可以由教師根據幼兒的興趣、需要引出。

　　比如，有一段時間男孩對奧特曼發生了濃厚的興趣，每天圍在一起看奧特曼的書，談話時也都是奧特曼的話題，還學奧特曼的動作，于是我在男小朋友中組織了“你認為奧特曼是英雄嗎”的討論。由于是幼兒感興趣的話題，他們的.討論可熱烈了。

　　2．問題的設計。

　　教師組織幼兒討論的問題應該是對幼兒的發展有價值的、大家都感興趣的問題。因此，教師要設計豐富而多變的開放性問題，以激勵幼兒聯想、發明，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性，打開幼兒的思路，給幼兒提供一個廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進行考慮，促使他們的思維向多向性、獨立性、變通性、批判性發展。如：為什么，怎么樣，這類問題是以某一點為中心，能使幼兒從不同角度、不同側面考慮問題，并對同伴的觀點提出質疑。

　　(三)靈活多變的討論形式和方法是栽體

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)在“組織與實施”局部提出了教育活動實施中的靈活性原則：教育活動的組織形式應根據需要合理安排，應時、應地、應資料靈活地運用。根據《綱要》的精神，我們采取的形式主要有：

　　1．專門的討論活動。

　　專門的討論活動是指教師為了培養幼兒的批判性思維。依照預定的目標和計劃而組織的討論活動。

　　一是小小爭辯會。在爭辯活動中，教師要充分認識到情感與批判性思維的關系，沒有情感就沒有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發幼兒積極的情感體驗，同時還應激發幼兒為自身和集體的榮譽而戰的情感。有了這種情感，爭辯中他們會根據自身的認識選擇支持“正方”或“反方”，并為了集體榮譽而更加積極地參與到爭辯中。

　　比如，在有關《三只蝴蝶》的爭辯活動中，幼兒有的認為三只蝴蝶做得對，應該以友情為重一起進退，有的認為應該考慮實際需要各自避雨，于是分成了正反兩組，為了使自身組能贏，他們積極考慮，想盡方法為自身的觀點找出充分的理由來駁倒對方。

　　二是小小腦筋轉轉轉。這種活動分為兩局部：缺點列舉大比拼和異想天開大比拼。“缺點列舉大比拼”就是運用批判性思維找缺點。“異想天開大比拼”就是針對缺點提出自身的設想。

　　教師先采用“缺點列舉大比拼”開展找缺點活動，引導幼兒為現在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點，以激發他們的批判性思維和培養大膽質疑的科學精神。如幼兒給洗衣機挑毛病．大膽地提出了許多的缺乏：衣領和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。