【摘 要】恰當的表揚，不但能夠使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還能對其思想行為產生積極的鼓勵作用。反之，不恰當的表揚，有時不但不能起到積極的鼓勵作用，反而會挫傷學生的積極性和進取心，降低老師的威信，增加學生對老師的不信任感。因此，老師在教學中表揚學生時，要講究表揚藝術。
【關鍵詞】課堂 表揚 實事求是
人們常說：“好學生是夸出來的。”我深有同感，在教學中，教師表揚學生是對學生良好思想行為給予肯定和贊揚，是學校教育的常用手段之一。恰當的表揚，不但能夠使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還能對其思想行為作用，反而會挫傷學生的積極性和進取心，降低老師的威信，增加學生對老師的不信任感。從很多現實工作的情況來看，教師的表揚的方式往往成為學生下滑的斜坡。要知道對于一個學生來說，適時的表揚，可能會成為學生人生變化的十字路口：處理得好，可能成為學生走向成功的基石；處理不好，學生可能由此跌入人生的泥坑。因此，老師在教學中表揚學生時，要講究表揚藝術。
一、掌握時機
教師善于發現學生身上的長處和優點，了解他們的細微進步。適時的表揚，往往是學生思想轉變、奮發進取、努力拼搏的“催化劑”。實踐證明，學生學習過程中的鼓勵，取得成績后的表揚，對學生形成良好的思想行為有積極的促進作用。但如果表揚過早，有時甚至會使事情半途而廢；如果表揚遲了，時過境遷，學生的良好思想行為由于得不到及時強化而消退。比如，我班上有一個女生，以前上課總是不愛說話，也很少和其他學生交流。在合作學習中，我把她分到一個都愛說愛動的小組，讓其他學生幫助她，在同學的感染和帶動下，現在她不但變得開朗樂觀，還愛幫助同學了。于是我及時抓住機會表揚她，現在她已經完全融入到班集體中，家長都說她簡直像變了個人似的。
二、實事求是
教師對學生的表揚，關鍵是實事求是，分寸適度，真誠可信。應多表揚具體事，少表揚學生本身，這樣做的目的，主要有利于促進學生的外部動機向內部動機轉化。有的教師在教學中常用“你真聰明！你真了不起！你真棒！……”溢美之詞太過夸張，讓學生都感覺到不自然，這樣的表揚不僅起不到什么好作用，反而讓人感覺很假，產生厭煩之心。那么表揚中如何做到實事求是呢？一是不用夸張的語言，虛偽的表揚學生，以免學生形成自夸、自負和不求實際的心理。二是要避免成見，一視同仁，對常犯錯誤的學生和成績上不去的.后進生，要看到他們的閃光點，并及時給予表揚鼓勵，使他們感到有奔頭，有希望，增強上進心。比如，我班上有一個男生，平時桀驁不馴，在他眼里誰都瞧不起，跟同學的關系也很緊張，誰都不理他。可是有一次上體育課，練習后擲鉛球時，我卻看見他耐心地教一個同學怎樣將鉛球擲得更遠。我沒有去打攪他，但在課后總結時在班上表揚了他，說他除了自己進步，還幫助同學，這種行為值得我們其他同學學習，大家有幸一起學習，就應該互相幫助。他聽到我的表揚，很不好意思，沒有想到我會表揚他，但他也非常高興，以后在學習中發生了很大的變化，與同學的關系融洽了許多，上課也變得積極主動了。
三、大小并重
教師表揚學生時不要只重視大的方面，而忽略了小的方面，應該做到大小并重。有些事情在教師看來是微不足道的，但對于學生來說，也許盡了最大的努力，所以老師在表揚學生時，有時即使是一句極平常的表揚，也會起到很大的作用，甚至會改變其一生。像一位老師在退休后的回顧中說道：“自己為什么喜歡教師這個職業呢？因為它存在很多的不確定性，因為哪怕對每一個同學都施以同樣的愛，最后所獲得的結果卻不一樣。”他二十年前看到班上一個小男孩的文具盒很特別，是用木頭做的一個精致的小盒子，他就說了一句“這是誰做的？手可真巧啊！可以跟藝術家媲美了。”沒想到，就這么一句表揚竟然成就了一個真正的藝術家。
四、注意分寸
教師表揚學生是通過教師的語言表達來實現的，因此，表揚的語言要掌握分寸，注意適度。既不要金口難開，又不要口若懸河。說少了，學生容易產生虛偽感，有時甚至認為你不是表揚他，而是借機諷刺他，尤其是對那些平時表現比較差的同學，你本來想抓住機會激發他的信心，不想卻弄巧成拙。所以，每個教師都應該認識到，表揚并非是一種教育過程的結束，而是一種教育過程的開始，它需要我們要用心的關注每一個環節。
總之，對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。人們贊美教師是人類靈魂的工程師，但他們工作的對象不是高樓大廈，而是嬌嫩的心靈。語言在教師的工作中占有非常重要的地位，教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言感召力、說服力、鼓動力，這樣才能將自己的知識和思想用語言這個工具藝術體現在教育活動中，幫助學生走好自己的每一步人生之路。
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