關于機器人項目應用于中職機械基礎教學的探索論文
機械基礎是中職機電專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，為專業(yè)技術課和實訓課服務，也是學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育不可或缺的基礎。本課程理論性強，內容多，難以實施切實有效的創(chuàng)新教學，教學主要采用教師中心教學法，效果難以理想。以“素質為本、技能為準、品德為尚、拓展為強”為主旨，把機器人項目引進機械基礎教學中，以探索創(chuàng)新教學。
1傳播CDIO的先進理念
1.1什么是CDIO
麻省理工、瑞典皇家工學院等大學得到某基金的資助，探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了CDIO組織。我國已有多所大學加入該組織，如清華大學工業(yè)工程系，筆者就是在清華國培期間接觸了CDIO。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指引(包括培養(yǎng)計劃、教學方法、學生考核以及學習構架)以及實施檢驗的12條標準。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定的目標。
1.2中職應該學習CDIO工程教育理念和教育模式
CDIO主要針對培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會意識和有企業(yè)家敏銳性的工程師，遠高于中職的培養(yǎng)目標，不過其中很多理念與模式也適合中職：1)強調“做中學”，在實踐中學習;2)要求集成化教學使學生獲得專業(yè)知識，同時培養(yǎng)個人自身能力、團隊合作能力及建造產品和系統(tǒng)的能力;3)要求建立和發(fā)展課程之間的關聯(lián)，使專業(yè)目標得到多門課程的共同支持。另外，隨著技能人才繼續(xù)教育的改革(如現在高職的對口招生)，越來越多的.中職畢業(yè)生會經過繼續(xù)教育或持續(xù)發(fā)展而加入到工程師隊伍，因此，中職也需要有中職特色的CDIO。
2機器人項目教學過程的實施
嘗試集成化綜合教學，學生在項目訓練中要進行產品的分析、設計以及考慮設計者的社會責任。同時加強課程間關聯(lián)，機械基礎聯(lián)合機械制圖、車工、鉗工等實施本項目，在一年級第二學期末時開展，作為這幾門課的大作業(yè)或者實操考試，也可作為學生的工程拓展訓練。本校一年級學生，每學期有6周左右的實訓(普車和鉗工)，能進行簡單加工和修配，而且有計算機基礎，能上網搜索和自學新軟件的簡單操作。本項目以學生為中心，主要采用基于工程項目的項目教學法，同時采用角色扮演法、頭腦風暴法等教學法。
2.1按照項目教學法的流程開展教學
1)分組。本項目以團隊拓展式進行，把學生分成若干小組，每組約10人;教師定出任務和進度，不告訴學生答案，學生可以犯錯后換個方案重新開始;各組力求創(chuàng)新設計，杜絕抄襲。
2)項目任務要求。①提供有限標準件，其他所需構件尋求實訓中心加工，設計制造機器人，通過安裝Android2.3操作系統(tǒng)的手機完成遙控，分別完成直行、上坡、下臺階、轉彎、排爆及攜彈至排爆點這一系列動作;②畫出機器人裝配圖和零件圖;③撰寫項目開發(fā)報告、技術報告和團隊建設報告共三份報告。實驗室提供的標準件有手機、直流電機、舵機、電池、光軸、電控部分以及各種軸承和螺釘等。本項目專用件，學生能加工的自己加工，如車輪、支架、車身板等;不能加工的尋求實訓中心教師安排加工，如齒輪、齒條等。
3)項目實施。每組根據規(guī)定的項目進度安排，有計劃、有分工地去實施。在實施過程中，定時全班匯報，各組展示階段成果，比如思維導圖、機器人草圖等。經過匯報，各組有分享也有對比，可以激發(fā)各組之間的文明競爭：快、好、新穎。
項目實施進度可以分下面幾步。①團隊建設：名稱，口號，宣傳畫制作，團隊分工。②構思：頭腦風暴，得出思維導圖，主要涉及結構設計、功能動作分析等方面，控制電路設計不做要求。③設計：確定方案，畫圖，定出材料。④制作、調試：領料，下料，零件制作，局部調試，改進，整機組裝與調試。⑤調試、比賽，匯報、答辯。
4)過程控制。每組配一個教練(帶隊教師)，全班一個總教練掌控全局。每組教練利用Q群或交流軟件，跟蹤好學生的任務進展及心理變化，適時鼓舞士氣。教練不參與解決任務問題，不評論方案優(yōu)劣，引導學生積極參與、獨立解決問題。教練引導學生自由構思，設計時要嚴謹，對所有方案進行對比、分析，挑出最優(yōu)的設計，同時各組之間要避免完全雷同。學生考慮問題難免不周全，允許學生犯錯，在制作運行中發(fā)現并改正。
如機械手的傳動方案，有螺旋傳動、曲柄滑塊機構、齒輪齒條傳動等，選用哪一種?教練引導學生從加工、控制、移動速度等方面來選擇。①螺旋傳動，考慮到重量問題，螺桿直徑受限制，比如選Tr12×3的梯形傳動螺紋，一個加工成問題，還有速度——螺距小速度慢。②曲柄滑塊機構，加工容易且有快回特性，快回用不到，曲柄轉一圈，滑塊上下一個往返，機械手移動控制難。③齒輪齒條機構，這是比較合理的傳動，容易控制，加工用線切割較容易。學生不一定能考慮到這些問題，如有的小組機械手選用螺旋傳動，加工好連上電機一試太慢，不得不放棄;其他組都采用齒輪齒條傳動，為另辟蹊徑，選用舵機帶動機械手轉動。
5)評估。以小組參賽形式評比，機器人結構工藝和排爆實操競賽成績、三個報告成績、圖紙平均成績、匯報答辯成績等成績按比例來計算，以決出名次。教練要提醒學生自評：名次不是最重要的，重要的是掌握知識、提高各種能力。
2.2分析構思采用頭腦風暴法，百花齊放，自由飛翔
本項目的構思任務，頭腦風暴是最佳的選擇。首先，教練宣布紀律：暢所欲言，禁止評價。學生擺好心態(tài)，輕松上陣，通過橫向思維、突破思維，得出機械結構設計和功能動作方面盡可能多的構思。如機器人機械手抓舉炸彈的過程，其運動有多種形式，如轉動、移動、轉動加移動等。現以前兩種運動形式為例，展示頭腦風暴的效果。
1)機械手轉動。首先，動力驅動，可以采用舵機直接驅動或電機驅動。舵機驅動，選用180°、90°還是其他角度的舵機，有待設計環(huán)節(jié)根據機械手裝配高度、運動極限位置進行估算得出。電機驅動，一般要配減速系統(tǒng)，可采用齒輪傳動、帶傳動、鏈傳動等。然后選擇機械手轉動的中心軸：X軸、Y軸、Z軸。
2)機械手移動。從電機的轉動到機械手的移動，可采用的機構或傳動有螺旋傳動、曲柄滑塊機構、齒輪齒條傳動等。
2.3采用角色扮演法，起到良好的德育效果
為增加趣味性，也為了培養(yǎng)學生的愛國主義精神、社會責任感及團隊意識，小組在實施項目過程中扮演一定的角色，角色設置由學生自己完成，與隊名、隊徽、宣傳畫、分工及相對應的團隊管理建設一致。如扮演成現代科技武裝的和平衛(wèi)士小分隊：世界尚未和平，恐怖組織潛伏，伺機而動，人民的生命受到威脅，炸彈必須馬上清除，上坡陡峭，下坡兇險，隧道黑暗，城市森林馬路十八彎，養(yǎng)兵千日用兵一時，出發(fā)吧，駕馭我們開發(fā)制作的機器人，我們是和平衛(wèi)士!
3把機器人項目引進機械基礎教學的意義
3.1學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能
本項目增加了學生學習的趣味性，提升付出努力后的成就感。同時理論聯(lián)系實踐，使學生牢固掌握機械基礎的三大塊內容：機械機構、機械傳動、軸系零件。本校用的《機械基礎》教材有6個實訓模塊，本校沒安排，內容設置得欠合理，其中減速器裝拆模塊已經囊括了其他模塊關于螺紋、鍵、齒輪、軸承的實訓。學生參加書中安排的實訓，只是對連接固定、裝配有所認識，而各種機構和各種傳動的運動沒有得到實踐，其他方面的素質也沒有提高。另外，本項目關聯(lián)其他科目一起實施教學，學生對機械制圖、鉗工、車工等知識技能也有了進一步提高，同時認識到各課程間的關聯(lián)性。
3.2提高和鍛煉學生的關鍵就業(yè)技能
CDIO工程畢業(yè)生要求達到4個層面能力：工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。后面幾層可以算就業(yè)能力，中職學生除了專業(yè)知識和專業(yè)技能之外，也應具有就業(yè)技能(就業(yè)能力)。就業(yè)技能目前沒有一個標準的定義，不難得出各行各業(yè)對就業(yè)技能的要求都少不了CDIO的三個核心技能：溝通技能、團隊合作技能、解決問題技能。本項目分組進行，全組成員必須團結合作才能完成，期間學生相互之間必須有效溝通才能合作，而且教師只起引導作用，各項工作學生必須自主完成，查資料、構思、設計、加工、裝配，各種軟件使用，能夠培養(yǎng)學生溝通、團隊合作、解決問題的綜合就業(yè)能力。
3.3以防雷排爆為主題，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和社會責任感
中職學生成長在和平年代，九年義務教育，職校免費，他們得到太容易，缺乏感恩，缺乏愛國主義精神和社會責任感。本著“素質為本，品德為尚”，本項目教學適時融入德育，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和社會責任感。
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