提高科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神教育論文

　　二十一世紀(jì)，生命科學(xué)迅猛發(fā)展，生命科學(xué)技術(shù)日新月異，給生物課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求，我認(rèn)為生物課堂教學(xué)應(yīng)從生命科學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的教育，不僅使學(xué)生獲得生命科學(xué)知識，更重要的是提高科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的研究方法。在對生命科學(xué)信息的認(rèn)識與理解、表達(dá)與交流、實踐與決策、預(yù)測與判斷、探究與創(chuàng)新方面充分提高。

　　一、在教學(xué)中要強(qiáng)化科學(xué)探究，提倡探究型、研究型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生積極投入、親身體驗、主動探究。

　　1、在生物教學(xué)中，教師可主動引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而使探究型學(xué)習(xí)落到實處。以學(xué)生為本，變接受性學(xué)習(xí)為探究型學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。例如在介紹細(xì)菌與病毒相關(guān)知識時，學(xué)生會對愛滋病病毒和炭疽桿菌產(chǎn)生質(zhì)疑，這時我會鼓勵學(xué)生通過各種渠道獲取信息，如病毒和細(xì)菌的種類、形狀、結(jié)構(gòu)、來源、感染渠道、傳播速度、防治方法等。對于那些想進(jìn)一步展開研究的同學(xué)，再引導(dǎo)他們在遺傳、繁殖、代謝等機(jī)理方面進(jìn)一步深入。

　　2、課堂中穿插研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多“參與”、“體驗”“感悟”。使之掌握運用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維邏輯、多學(xué)科間穿插的理論來探究生命科學(xué)的本質(zhì)。借助于科學(xué)的實驗方法與實驗技能解決日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)、集體決策、共同探究的團(tuán)隊精神。在這一系列探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的`獨立性、自主性，張揚(yáng)了學(xué)生的個性和多方面的才能，促使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)一步升華，體驗成功后的歡樂和喜悅。再以研究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，采用開放式、滾動式管理模式開發(fā)校本課程，是更富有創(chuàng)造性的教學(xué)探索。

　　二、 著重引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)態(tài)度 和人格品質(zhì)。

　　1、教學(xué)中可充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些史實和生命科學(xué)最新的成果，與學(xué)生共同探討科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題并最終得出結(jié)論的。在講解遺傳和變異時，可介紹遺傳學(xué)的奠基人孟德爾，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真總結(jié)孟德爾在科學(xué)研究道路上成功的經(jīng)驗，并向大家及時指出生物學(xué)科與其它學(xué)科知識間的聯(lián)系。其他諸如生物芯片、生物的入侵和防治、垃圾分類、溫室效應(yīng)、城市生態(tài)環(huán)境與根治都可以在相關(guān)章節(jié)插入并引申，這些內(nèi)容的引入，足可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。

　　2、科學(xué)的理論和研究成果均是在逆境中產(chǎn)生的?？茖W(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是建立在奉獻(xiàn)甚至冒險基礎(chǔ)之上的。“雜交水稻之父”袁隆平教授數(shù)十年如一日，在水稻揚(yáng)花的中午，頭頂烈日，作水稻去雄和授粉實驗，為尋找?guī)兹f分之一的雄性不育稻，可謂踏破了鐵鞋，最終解決了國家的糧食問題。

　　3、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有別于其它。愛因斯坦曾斷言：“創(chuàng)造并非是邏輯推理的結(jié)果”。因此，在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。例如達(dá)爾文他是天主教教徒，卻敢于和“神創(chuàng)論”挑戰(zhàn)，創(chuàng)立了生物進(jìn)化論。所以在教學(xué)中，我主張教師少一些灌輸，多一些探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中來，從而使學(xué)生從接受知識變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識、更新知識、利用知識。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

　　三、加強(qiáng)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)之間的整合

　　1、逐步培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取、表達(dá)和處理有關(guān)生命科學(xué)的知識和信息，通過嚴(yán)格的實驗訓(xùn)練，逐步使學(xué)生能順利完成比較復(fù)雜的觀察實驗、測定實驗和驗證實驗。尤其是，對拓展性實驗和探究性實驗?zāi)芴岢鲎约旱囊娊?。對于發(fā)現(xiàn)的問題，能夠自行設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，并結(jié)合信息技術(shù)對獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行充分的對比、加工處理，得出較完整的實驗結(jié)論。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行檢索，充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢查找資料，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整思路，將研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)上咨詢、展開討論，在實踐中提高自己的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。

　　四、讓科學(xué)技術(shù)前沿與中學(xué)生零距離接觸，“請進(jìn)來，走出去”

　　“實踐證明，有了科學(xué)環(huán)境，就可以超前發(fā)展，給學(xué)生一個支點，他們就能夠跳躍”。我校在引導(dǎo)同學(xué)們和科學(xué)家面對面接觸方面作得非常好，“根與芽”的發(fā)起者“猩猩媽媽” 珍妮古道爾在格致引起了較大的反響。古道爾的演講，讓同學(xué)們知道了她的傳奇經(jīng)歷，當(dāng)珍妮古道爾還只是個26歲的姑娘時，她卻走進(jìn)了森林，一呆就是22年，在那里，珍妮。古道爾利用電影膠片細(xì)致地記錄了3代黑猩猩的生活，發(fā)現(xiàn)黑猩猩可以制造和使用工具，還有用身體語言進(jìn)行交流等與人相似之處，這是有生史以來關(guān)于動物群落持續(xù)時間最長的研究，其價值足以被載入史冊。中國科學(xué)院院士楊福家教授更是以耐人尋味的報告深深的打動了格致的年輕學(xué)子，他重點介紹了生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前景和“人類基因天書”，在同學(xué)們中間引起了極大的反響。

　　綜上所述，隨著知識經(jīng)濟(jì)和高科技時代的到來，隨著我國科教興國及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，生命科學(xué)所處的地位也越來越重要。激發(fā)興趣，啟發(fā)質(zhì)疑，探究奧秘，聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，生物學(xué)教學(xué)可借助于以突出學(xué)生為主體的雙邊活動，通過知識的有效遷移，使同學(xué)們在“悟”中獲取知識，提高能力，同時滲透科學(xué)的思想、創(chuàng)新的意識、合作的品質(zhì)，最終達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

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