中專聲樂教學(xué)模式分析論文
摘要：聲樂課教學(xué)在整個中專音樂教學(xué)過程中占有不可或缺的重要地位，但長期以來，因為教學(xué)方法過于單一，學(xué)生普遍對于聲樂課教學(xué)提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導(dǎo)致中專聲樂教學(xué)效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，加快聲樂教育教學(xué)改革，使中專聲樂教學(xué)更加多元化，通過各種手段的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)聲樂課的積極性。本文將從開展多元化中專聲樂教學(xué)的必要性入手，分別從課程設(shè)置、聲樂教學(xué)流程改革、合作教學(xué)以及多元化評價等方面論述如何具體開展多元化的中專聲樂教學(xué)，以期能夠為一直以來效率低下的中專聲樂教學(xué)提供有效參考，進(jìn)而確保中專音樂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
1開展多元化中專聲樂教學(xué)的必要性分析
中專院校之所以會開設(shè)聲樂教學(xué)課程，一方面是為了使教育類專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到必要的專業(yè)教學(xué)技能；另一方面，也是對中專學(xué)生進(jìn)行美育和德育，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。探索多元化的聲樂教學(xué)方法，不僅有利于教育類學(xué)生的專業(yè)技能水平以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時也能有效提高聲樂教師的教學(xué)水平。聲樂是一種強(qiáng)調(diào)技巧性和實(shí)踐性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這也就意味著，要提高聲樂教學(xué)效果，就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。在聲樂教學(xué)過程中，不能僅靠教材知識以及教師的講解來實(shí)現(xiàn)，因為文字描述往往很難使聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵得以全面展現(xiàn)的，中專生也往往難以理解清楚，不利于聲樂知識的傳授。此外，聲樂表現(xiàn)力不僅取決于學(xué)生先天條件、領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力等，還有賴于聲樂教師的正確引導(dǎo)與言傳身教，這樣才有可能學(xué)好聲樂。目前，中專生無論在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，在此情況下，要想確保中專聲樂教學(xué)的有效性，就要求我們聲樂教師能夠把握當(dāng)前多樣性的實(shí)際，開展多元化的聲樂教學(xué)課程，讓中專生更好地掌握聲樂知識，進(jìn)而確保聲樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
2中專聲樂教學(xué)模式多元化的有效措施
2.1采取大班課—小組課—個體輔導(dǎo)課相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式
中專聲樂課一直都是上大課的教學(xué)模式，最大的好處就是能夠充分利用有效的教學(xué)時間，系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授聲樂基礎(chǔ)理論、發(fā)聲技能技巧等，集中時間通過從點(diǎn)到面地解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中所遇到的共性問題。缺點(diǎn)在于教學(xué)時間和內(nèi)容都會受到不同程度的限制，在大課教學(xué)中，教師往往很難發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的問題，比如說，在集體發(fā)聲和演唱訓(xùn)練過程中，不同水平的聲音交織在一起，教師無法及時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在音量、音準(zhǔn)和發(fā)聲方法上存在的問題，更不可能根據(jù)學(xué)生的`個體特點(diǎn)因材施教，對學(xué)生的個性發(fā)展和潛質(zhì)挖掘不利。因此，可以嘗試采用“大班課—小組課—個體輔導(dǎo)課相結(jié)合”的聲樂教學(xué)模式，這里所提到的大、小以及個體課的有機(jī)結(jié)合，就是指對聲樂課進(jìn)行全面統(tǒng)籌，并將全部教學(xué)內(nèi)容在大、小課上進(jìn)行合理分配，發(fā)揮大、小課的各自優(yōu)勢，促進(jìn)聲樂教學(xué)效率提升。小組課指的是根據(jù)班級同學(xué)基礎(chǔ)條件以及個體特點(diǎn)等的不同，將全班同學(xué)劃分為多個教學(xué)小組，實(shí)行差別化、有針對的指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如說，部分同學(xué)要么因為基礎(chǔ)條件差、性格比較內(nèi)向，歌唱時往往緊張而羞于開口。時間一長，會逐漸拉動與其他同學(xué)的差距，并形成嚴(yán)重的心理障礙。而如果教師將其放在一個組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，能夠創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們大膽發(fā)聲和演唱，敢于突破自我，樹立自信，這樣才能使他們的聲樂學(xué)習(xí)能力得到明顯增強(qiáng)。通過實(shí)施小組課教學(xué)，能夠做到因材施教，及時彌補(bǔ)短板，并做到對癥下藥。在聲樂課教學(xué)改革過程中，除了可以采取小組課教學(xué)外，還可以采取個體課輔導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)大班課、小組課以及個體輔導(dǎo)課的相互融合。
2.2合理采用個體輔導(dǎo)課，深入挖掘?qū)W生潛質(zhì)
采用個體輔導(dǎo)課教學(xué)模式，不僅能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，提高教學(xué)效果，同時也能通過與學(xué)生間的微觀交流，了解學(xué)生個體特征，挖掘?qū)W生潛質(zhì)。比如說，有的學(xué)生有良好的聲音條件，音色也具有明顯的個性特征，那么就值得發(fā)掘其內(nèi)在潛質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通俗演唱方面具有很大的發(fā)展?jié)摿?，聲樂教師可以對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)和培養(yǎng)，以發(fā)揮其個性。也有一些學(xué)生自身有著很好的美聲或民族唱法的條件，但是為了追趕潮流，總是傾向于演唱流行歌曲，但不能發(fā)揮自己的特長，很難取得更大的發(fā)展，陷入限制自我發(fā)展的怪圈，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生定位今后的發(fā)展方向，在個體輔導(dǎo)課中進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)。與此同時，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動，為其創(chuàng)造更多發(fā)展機(jī)會，比如參加演出或者聲樂比賽，通過這類活動讓他們發(fā)現(xiàn)自己的聲音特點(diǎn)和優(yōu)勢，并繼續(xù)向更高目標(biāo)去努力，這樣既能順利完成學(xué)校教學(xué)計劃，也能培養(yǎng)出更多的音樂人才，以適應(yīng)今后的實(shí)際工作需要。
2.3加快聲樂教學(xué)流程改革
在推行聲樂課改革的過程中，我校為了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求，增加了實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，將原來學(xué)習(xí)聲樂美聲、民族歌曲“一貫到底”教學(xué)計劃改為原聲樂課，采用教師教歌，學(xué)生學(xué)歌的流程，也即聽賞—練唱—創(chuàng)編的流程，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、表演歌曲。在聲樂課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將已學(xué)的舞蹈、教程與教法等多學(xué)科的知識技能運(yùn)用到聲樂課上來，并通過“匯課實(shí)踐表演”等形式，為其搭建一個相互交流和溝通的平臺，使學(xué)生主體作用得以發(fā)揮出來。同時教師也應(yīng)扮演好點(diǎn)評者的角色，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)評，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)編能力，而且也能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
2.4利用合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識
素質(zhì)教育背景下，合作意識是教學(xué)所需要達(dá)到的重要目標(biāo)之一，對于中專聲樂教學(xué)也是這樣。所謂的合作教學(xué)法類似于集體授課方式，能夠使學(xué)生的個體性作用和集體性得以發(fā)揮，有利于提高教學(xué)效果。通過采用合作教學(xué)法，小組內(nèi)同學(xué)之間能夠進(jìn)行相互交流與探討，既能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生更加積極主動地參與到聲樂學(xué)習(xí)中去，有助于教學(xué)效果的提高。同時，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)班級凝聚力和團(tuán)結(jié)意識。與此同時，中專聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生只有盡可能多地參與實(shí)踐，才能體會和感受到音樂知識與情境，因此，作為中專聲樂教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在參與小組討論時要敢于發(fā)表自己的意見和看法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。第一，中專聲樂教師應(yīng)將班級同學(xué)劃分為若干小組，每組配人員4~6人。第二，中專聲樂教師應(yīng)在深入了解教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上合理制定小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，中專聲樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計相關(guān)歌曲，讓他們進(jìn)行表演，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果。比如說，在講解《我和我的祖國》時，聲樂教師可以先進(jìn)行示范演唱，然后讓全班同學(xué)共同演唱，再選一位學(xué)生領(lǐng)唱歌曲的一部分，其他同學(xué)合唱剩余部分，還可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的形式為不同組設(shè)計不同的表演動作，還可以由師生一道來討論如何進(jìn)行歌曲合唱，比如說，由教師擔(dān)任指揮，各組分別演唱歌曲的不同部分，然后向?qū)W生提問：這樣的歌唱方法使歌曲的什么形式得以改變，很快就有學(xué)生回答出是歌唱形式的改變，班級氣氛頓時活躍了起來。可見，在這種合作學(xué)習(xí)氛圍下，不僅有利于合作意識的增強(qiáng)，同時也能夠大大提高學(xué)生的表演力和演唱能力。
2.5對學(xué)生進(jìn)行多元評價
聲樂教學(xué)模式與理念時刻都在發(fā)生深刻變化，在此情況下，要提高聲樂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須讓學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，并加快構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。聲樂教師應(yīng)當(dāng)利用好這種多元化的教學(xué)評價模式，對學(xué)生多加鼓勵，讓學(xué)生經(jīng)常能夠體驗成功，并樹立較強(qiáng)的自信心。在多元化的評價模式下，評價主體也應(yīng)是多元化的，即應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自己、聲樂教師、校外導(dǎo)師以及行業(yè)專家等構(gòu)成，共同完成評價標(biāo)準(zhǔn)、方法的研究和制定工作，能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以有效提高。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我示范，并由組內(nèi)同學(xué)或教師進(jìn)行鑒別和評價，通過這種師生之間、生生之間的交流與互評，能夠?qū)W(xué)生做出客觀公正的評價。
3結(jié)束語
綜上論述，聲樂教學(xué)對于中專音樂教學(xué)來說意義重大，但是現(xiàn)實(shí)狀況是，中專生大多在中考中失利，是眾人眼里的“三差生”，其行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著不同程度的問題。為此，我們作為中專聲樂教師，必須要有全新的教育理念，加強(qiáng)教育教學(xué)方法探索，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實(shí)狀況，通過采用多元化的教學(xué)模式與方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高自身的技能水平，掌握聲樂知識要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)聲樂教學(xué)效果的提升，為其今后的長久穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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作者：張蓓 單位：云南藝術(shù)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校
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