讓學生享受學習的樂趣語文教學論文
小學語文是一門包容性很強的學科，其內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。同時也是一門最具開放性和實踐性的學科，生活中處處都有語文的影子：語文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波銀沙；語文是大自然中的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上歲月的印痕；語文是“鎖”進日記、深藏心底的小秘密，是母親手中遞來的溫熱的牛奶；語文是時事報道中的點點問題……面對如此豐富生動的語文資源，語文教師怎能無動于衷？我們實踐著、探索著一種全新的語文教學模式試圖，發揮學生在教學中的主體作用，使學生真正享受到學習語文的樂趣。
一、在課堂提問中獲得學習的樂趣
宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣。”他還說“可疑處而不疑者，不曾學。”意思是說在應該提出問題之處，而沒有疑問，就跟沒有學一樣，即學習就必須質疑。而傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由教師提出，學生只是被動作答處于被支配地位。我記得有一篇文章曾一針見血地對這樣的語文教學模式提出了批評：“目前語文教學中的一大流弊仍在一個‘牽’字……教師順著課文的情節不停地問，學生在老師的‘啟發’下，逐一說出提綱中預擬的字眼。實際上是讓學生猜老師手中的‘底牌’，學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音。”可見，教師必須改變學生被“牽”的模式，引導他們自主學習、主動提問，這樣才能培養了高素質的人才。
1.在提問中激發學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果教師在課堂教學中善于挖掘學生的好奇心理，使學生對授課的內容感興趣，繼而產生獲取知識的渴望，他們就會成為一個自覺地發現者、研究者、探索者。例如在教完《用冰取火》一文時，首先讓學生對課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：①用冰可以取火嗎？②誰在什么情況下想到的這個辦法？③怎樣用冰取火？寥寥幾筆板書于黑板，便統領了整篇課文的學習，使學生深入學習后再逐個擦去，讓學生自己問自己答，成為學習的主人。
2.在提問中展開想象的翅膀。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的“空白”之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。在教完《我想》一文時，詩歌中有幾處想象點，學生就提出了我們的夢想飛啊飛，飛到了遙遠的地方，這遙遠的地方會是哪兒呢？我們帶著夢想飛向遠方時，會和爸爸媽媽商量什么呢？一人質疑便帶動其他同學也馳騁于廣闊的想象天地中。學生的思維開闊了，也就能深入地理解詩歌的中心了。
3.在提問中培養求異思維。求異是兒童的天性，他們樂于表現得與別人不同。語文教學就必須注意發展學生創造性思維，愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由的機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤的過程中提高創造性思維能力。如教完《田忌賽馬》一文后，學生主動提問：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有哪幾種？結果會怎樣？于是，我們再評再議，學生在不斷探索中獲得了知識。
二、在課堂評價中享受學習的樂趣
在傳統的教學中，教師是“權威”，主宰著整個教學過程。教師提出問題，學生只要回答“對”或“不對”，而后教師以“法官”的姿態作出評價，學生的回答只是為了迎合教師心中的標準答案。教師與學生之間存在的只是“權威與依存”的關系。如果教師把評價權還給學生，那么學生的積極性就提高了，自然成了課堂的主體、學習和主人。
1.在評價中張揚個性。素質教育是針對“人”的教育，這就要求教育要關注個性的發展，重視人的個性化、多樣化，使其適應社會多元化的需要。如《小河的歌》一課文抒發了一條小河長年累月，無論白天黑夜、寒來暑往，都默默承受著寂寞、干渴，卻不停地快樂流淌著，為人們播種希望與幸福的精神。顯而易見，這篇文旨在培養學生從小事做起，堅持不懈，勇于奉獻的精神。但課堂實踐中我們應該怎樣實施呢？教師可以在課后組織學生對清潔工人、公共汽車司機、售票員或父母進行采訪，采訪后讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，展現自我的.時間與空間，使學生成為課堂上的主人。
2.在評價中培養聽說能力。聽、說、讀、寫作為學生應具務的語文能力的四個方面，是整個語文教學中需著力提高的。我們把評判的權利交給學生，使其吸收優點的同時能夠明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，如“我認為某某在哪些方面說得很好，但有一點我不能認同……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，使其使用評價性語言進行表達的能力大大的提高。
3.在評價中形成師生間民主的氛圍。把批判權交給學生，教師不再是管理者、領導者和信息的傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者和激勵者。學生也不再是迷信教師口中的“標準答案”，他們用“我覺得（或我認為）……，因為……”的句式來表達自己的見解。這種民主平等的教學氛圍，便是開發學生智力、發揮學生創造力的最佳土壤。
三、在作業設計中享受學習的樂趣
作業是教學的反饋方式之一，多年來的作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，但又不敢提出異議，缺乏興趣。筆者曾嘗試讓學生自己設計作業，打破了教師的條條框框，學生的主動性很快得到了提高。
1.在作業設計中發揮學生的主體性。家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業能夠不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，右以有更多自主創造的空間，在自覺地計劃、探究、體驗的過程中，提升自身的能力和技能。如在學習完“春天的腳步”一單元后，學生設計了以“春天的腳步”為題的展示活動：畫一畫春天、講一講春天、編歌誦春天……，有的學生畫出了自己夢想中的春天：太陽是綠的，大地是七彩的；有的學生配合《春天在哪里》的歡快樂曲，編排了舞蹈；還有的學生動筆寫下了春天的小詩……“春天”的主題滲透到教學的各個領域，還提高了學生的綜合素質。
2.在作業設計中培養實踐能力和創新能力。學生自己設計的作業無現成的東西參考，也無固定的模式可以遵循，恰恰給學生創造了思維發展和實踐的機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。學生自己設計作業，可以沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌，碰發出創新思維的火花。如學習完《可愛的小生靈》后，學生們做社會調查，了解小動物的一些生活習性，提出了一些保護小動物的措施。
總之，教師如果能夠支除傳統教學中的弊端，把主動權交給學生，那么，“埋在學生心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。”
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