關鍵詞：心里健康 激發(fā)信心  環(huán)境  因材施教  以人為本  愉悅

　　內容摘要：

　　1積極構建安全、溫馨的心理健康環(huán)境，著手提高幼兒心理健康隊伍的專業(yè)化程度，由應急轉向常規(guī)化，由兼職轉向專業(yè)化。2關注個性，因材施教，因人制宜，實現(xiàn)全員的和諧發(fā)展。從單純注重幼兒智力教育轉向培養(yǎng)幼兒智力和培育幼兒品質并重。3幼兒的早期教育是一個復雜而長遠的工程，不是機械地用一兩種方法就能一蹴而就、達成目的，需要我們學校、社會、家庭和各方面的因素通力合作、積極配合、不斷探索，在實踐中不斷提高認識水平和教育水平，才能使這項工作變得富有意義。

　　一、幼兒心理健康教育的有效途徑

　　1、積極構建安全、溫馨的心理健康環(huán)境。

　　環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求越高。在幼兒心理健康教育中，首先要為兒童創(chuàng)造豐富的、有利于良好心理素質形成的環(huán)境。

　　幼兒環(huán)境建設應該秉承“以人為本”的理念，充分尊重幼兒的需求、安全和發(fā)展。豐富的、合適的環(huán)境不僅是教學活動賴以進行的物質基礎，還能激發(fā)幼兒的活動愿望，啟迪幼兒智慧，愉悅幼兒的身心。而“以人為本”的幼兒環(huán)境建設，首先是創(chuàng)設兒童化的.設施環(huán)境，獨特造型的建筑設計能激發(fā)幼兒的興趣，并且更容易被幼兒悅納。其次是清新綠化的自然環(huán)境，校園環(huán)境做到氣質清新，鳥語花香，草綠樹盛；還有是對裝飾環(huán)境的美化和教育化，室內各個墻壁都進行精美的布置、裝飾，使之既富有教育意義，又具有美的熏陶。幼兒園也可考慮在室內專門辟有一面記錄幼兒成長腳印的墻壁，幼兒可在上面自由揮灑。然后是自主、開放的游戲環(huán)境，在室內外創(chuàng)設自主開放的游戲場所，來緩解幼兒壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。此外，心理健康環(huán)境的創(chuàng)造還包括人際之間的和諧關系。

　　2、著手提高幼兒心理健康隊伍的專業(yè)化程度，由應急轉向常規(guī)化，由兼職轉向專業(yè)化。

　　臺灣心理學家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學校。幼兒心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規(guī)范化方向發(fā)展，必須建立一支具有相關專業(yè)知識和技能的師資隊伍，同時對家長進行適當?shù)摹⒈匾呐嘤枺纬梢詫W校為主、家庭為輔、社區(qū)參與的心理健康教育整體合力，共同促進幼兒心理健康發(fā)展。

　　3、關注個性，因材施教，因人制宜，實現(xiàn)全員的和諧發(fā)展。

　　聯(lián)合國教科文組織在1991年召開的國際教育會議提出了一個響亮的口號：“學會關心”。對幼兒實施心理健康教育時，寓教育于游戲中，其教學內容應盡可能具體化、形象化、生動化，具有新穎性。此外，要在整體中要進行差異教育。傳統(tǒng)教育是以集體教育的形式出現(xiàn)，第一個弱點是它忽視了個人所具有的微妙而復雜的作用，第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。幼兒教育者要在關注全體的前提下，關心每一個幼兒，在個性化的教育中實現(xiàn)全員發(fā)展。對遇到心理困惑或有強烈心理沖突與矛盾的個別幼兒，教育者要通過針對具體問題和行為進行對癥下藥，從而恢復幼兒心理健康水平，使之能自己面對和處理生活中的問題。

　　4、從單純注重幼兒智力教育轉向培養(yǎng)幼兒智力和培育幼兒品質并重。根據研究表明，幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長道路中將會更有信心、更有力量，不易被挫折和困難壓倒，因此，幼兒必須具備對環(huán)境的適應能力和對挫折的承受能力。讓每一個幼兒形成以自信、奮發(fā)為基調的心理素質是幼兒邁出人生旅程第一步的關鍵。著名心理學家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態(tài)度。”所以，幼兒教育可以實施以引導孩子在經歷挫折的過程中培養(yǎng)獨立意識和堅忍不拔的品質為出發(fā)點和歸宿的挫折教育。因此，在孩子經歷挫折的同時，教師、父母應及時地給予鼓勵或肯定性的評價，以增強孩子克服困難的勇氣。要做好引導工作，使孩子在經歷挫折時能主動地對待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅強的性格。這對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。

　　二、對幼兒進行心理健康教育的方法

　　首先，幼兒園教師應該從幼兒早晨入園那一刻即開始，為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無條件地愛孩子的基礎上。無論孩子美抑或是丑，也無論聰明抑或是愚鈍，我們都應該無條件地平等地對待他們。

　　其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育。我?guī)н^一個叫周玉的小女孩，本來是一個很懂禮貌、很乖巧的孩子，但自從添了一個小弟弟后脾氣變得很暴躁。原來周玉發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把所有注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。小孩子比較敏感，錯誤地認為有了小弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心理產生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時發(fā)現(xiàn)，不斷地積壓，使得周玉由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

　　其實，周玉的問題是目前大多數(shù)獨生子女普遍存在的問題。他們從小就受到父母長輩的寵愛，好像周圍的人都以他們?yōu)橹行模偸顷P注他們，照顧他們。長期以來形成了習慣，養(yǎng)成了自私、依賴性強的不良心理，更談不上去關心他人、照顧他人。

　　在分析了周玉的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動，讓班里孩子當一回“小保姆”、“小老師”。在整個活動過程中，我刻意給周玉物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟，周玉很喜歡這個可愛的小弟弟，小弟弟很聽她的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了，周玉得了第一名。我特別表揚了她，讓其他小朋友以她為榜樣。在后來的日子里，周玉再也沒有因為有了弟弟而不快樂，反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。這一刻，我也為自己的成功感到一絲欣慰。。

　　當然，幼兒的早期教育是一個復雜而長遠的工程，不是機械地用一兩種方法就能一蹴而就、達成目的，需要我們學校、社會、家庭和各方面的因素通力合作、積極配合、不斷探索，在實踐中不斷提高認識水平和教育水平，才能使這項工作變得富有意義。

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