暑假里，我認(rèn)真閱讀了2015年第四期《人民教育》，這一期的主題是"生本教育：課程與教學(xué)再造"專輯。以"生本教育"切入，眾多教育專家從課程組織、教學(xué)形式、前置研究、實(shí)踐活動(dòng)、課程整合等不同角度闡釋了課程改革的思路，強(qiáng)調(diào)了"課程與教學(xué)再造"的必要性。 讀了這些精彩的文章，我深受觸動(dòng)。迄今為止，課程改革伴隨教育發(fā)展有十幾年了，一路走來(lái)，每一步無(wú)不浸透著探索者的思想智慧，無(wú)不浸透著教育工作者的辛勤汗水。改革給學(xué)校帶來(lái)了新氣象、新面貌，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上演繹著生命的活力與風(fēng)采。只是，我們有多少老師舍得以生為本呢？

　　從詞源學(xué)上看，不同語(yǔ)言的"教育"一詞，都與兒童的培養(yǎng)相關(guān)，我們的教育本質(zhì)上是要塑造人，要發(fā)展人，說(shuō)到底，是一種遵從人性的教育。所以我們的課堂就應(yīng)該尊重孩子的天性，塑造孩子的個(gè)性，讓他成為一個(gè)心智健全的人。孩子的天性是世界上最美好、最富有靈性的，任何一個(gè)孩子都有屬于自己天性上的東西，教師要去了解孩子的天性，就應(yīng)該和孩子站在同一地平線上進(jìn)行交流，也就是降低課堂重心，少些說(shuō)教，多些智慧的引領(lǐng)，把課堂還給學(xué)生，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

　　在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章時(shí)，我就從孩子的天性出發(fā)，設(shè)計(jì)了"彎彎的月亮像什么"這樣的題來(lái)打開(kāi)孩子的`思維，展開(kāi)孩子的聯(lián)想，孩子們的天性得到了發(fā)揮。學(xué)完文章后，接著我又設(shè)計(jì)了這樣一道題："雞為什么要過(guò)馬路呢？"這下可好，雞為了去對(duì)面找東西、找朋友、家就在對(duì)面等，學(xué)生躍躍欲試搶著回答。"能不能個(gè)性化一點(diǎn)呢？"我又提高了些難度，結(jié)果正如魔術(shù)師劉謙所說(shuō)："見(jiàn)證奇跡的時(shí)候到了！"

　　"綠燈亮了，雞想不走也浪費(fèi)了一個(gè)綠燈，為何不走呢？"

　　"雞說(shuō)別人都過(guò)馬路，我也就跟著過(guò)馬路吧！也許那邊有熱鬧看"

　　"別人都在減肥，雞也趕著減肥呢，所以過(guò)馬路，多走些路唄！"

　　"雞過(guò)馬路也是無(wú)奈啊，周扒皮讓他提前上班呢！否則要扣工資啊"

　　"剛上完數(shù)學(xué)課，雞想證明，兩點(diǎn)之間是不是直線最短！"

　　就這樣，學(xué)生的個(gè)性解讀一直到下課都沒(méi)有結(jié)束。試想，如果教師只知道完成課時(shí)任務(wù)，不斷地傳授知識(shí)，一層一層束縛孩子的天性，缺失對(duì)孩子情感價(jià)值、意志價(jià)值、團(tuán)結(jié)價(jià)值、合作價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值等價(jià)值的關(guān)注，那么孩子就會(huì)喪失靈性、個(gè)性甚至是天性，只能成為一個(gè)個(gè)教育流水線上來(lái)的產(chǎn)品，又何談悟性和創(chuàng)新呢？

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