一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，應(yīng)該在小學(xué)自然課中學(xué)會(huì)，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)對(duì)教育提出的迫切要求。因此，要敢于放手讓學(xué)生面對(duì)大自然進(jìn)行獨(dú)立地探索，還要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用必要的手段，去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)器械、材料，學(xué)會(huì)使用的方法，掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。在這方面，電教手段也是大有用武之地的。我在教學(xué)中經(jīng)常使用投影配合實(shí)驗(yàn)，這可增強(qiáng)效果，使學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究的問題理解得非?？欤矣∠笊羁獭?/p>
一、實(shí)驗(yàn)前使用投影，可以激發(fā)學(xué)生興趣，明確實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。
如《滑梯的科學(xué)》一課，實(shí)驗(yàn)前出示復(fù)合投影片，底片上畫有梯身，梯坡和一個(gè)小朋友在滑滑梯，先覆蓋上滑梯地面部分較短的一張投影片，學(xué)生觀察后，迅速地抽掉這張投影片，換成滑梯地面部分較長(zhǎng)的一張投影片。請(qǐng)同學(xué)們比較這兩種滑梯，思考小朋友滑下來(lái)會(huì)有怎樣的結(jié)果？你更愿意玩哪種滑梯？從而激發(fā)同學(xué)們的興趣，以利實(shí)驗(yàn)更好地開展。
又如測(cè)定水的溫度的實(shí)驗(yàn)操作要求，課本上是有圖的，但圖是死的，學(xué)生觀察時(shí)往往缺乏條理性，抓不住重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)先出示手拿溫度計(jì)上部的投影片；再覆蓋上溫度計(jì)液泡浸在水中的投影片，突出液泡不要接觸容器的壁；最后再覆蓋上小朋友的半身像，突出視線與液柱頂端持平的投影片。這樣逐一覆加，有利于學(xué)生避免觀察時(shí)受其它因素的干擾，明確操作時(shí)的要領(lǐng)。
酒精燈的.使用在小學(xué)自然教學(xué)中是一個(gè)重要的內(nèi)容，又為學(xué)生以后學(xué)好理化實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)酒精燈的使用方法時(shí)，我制作了一套四框的復(fù)合片。第一框，扣著燈帽的酒精燈，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酒精的各個(gè)部分。然后，老師操縱片框上的旋轉(zhuǎn)軸，復(fù)片上的燈帽啟開了，再一抽拉把燈帽放一邊，使學(xué)生了解使用酒精燈的第一步。第二框，在啟開拿掉燈帽的酒精燈的底片上覆上手執(zhí)火柴的第二片，然后向燈芯方向自下往斜上抽拉，拉出框外，馬上覆上第三片，燈芯上點(diǎn)燃了火焰，使學(xué)生了解第二個(gè)步驟——點(diǎn)火的方法。這里特別要讓學(xué)生思考、討論，為什么由下向上點(diǎn)火？第三框，是燈芯火焰的近鏡頭，先讓學(xué)生觀察比較火焰三層顏色的區(qū)別，外邊一層淡黃色、第二層桔紅色、最里邊層淺藍(lán)色。然后覆上注有名稱的文字片，讓學(xué)生記住最里邊一層叫焰心，第二層內(nèi)焰，最外一層叫外焰。同時(shí)講解，外焰溫度最高，所以要用外焰加熱。第四框，底片是正在燃著的酒精燈，老師操縱片框上的旋轉(zhuǎn)軸，復(fù)片上的燈帽又扣到燈芯上去了，這時(shí)老師迅即將火焰的復(fù)片去掉，火焰熄滅了，使學(xué)生了解第三個(gè)步驟——滅火的方法。老師每演示一框投影片后，都讓學(xué)生思考、討論，并讓各小組實(shí)際操作一遍。運(yùn)用投影手段具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方法，不僅由于它通過放大倍數(shù)較大的投影增大了可見度，比老師在講臺(tái)上用手比劃看得清，并且在投影演示的過程中，老師充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)正確的觀察，啟發(fā)積極地思考，提示記憶的重點(diǎn)，引導(dǎo)必要的復(fù)述，直至指導(dǎo)實(shí)際的操作。整個(gè)過程有條不紊，不會(huì)亂套。學(xué)生不僅按要求達(dá)到本課學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力的目的，而且為將來(lái)升入中學(xué)從事自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)中使用投影，可以將微觀變宏觀，增大可見度。
例如：在《聲音的產(chǎn)生》一課中，驗(yàn)證音叉在發(fā)聲的同時(shí)也在振動(dòng)，采用將正在發(fā)聲的音叉放入裝有水的玻璃水槽，觀察水面的變化。由于受器材限制，不能進(jìn)行分組的實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，教師的演示只有前排的少數(shù)同學(xué)看到了現(xiàn)象。為了讓所有的同學(xué)了解音叉在發(fā)聲的同時(shí)也在振動(dòng)，我對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，把裝有水的玻璃水槽放在投影儀上。先把不在發(fā)聲的音叉放入水中，水面沒有變化。再把用小錘敲擊后的音叉放入水槽，所有同學(xué)都看見水波的蕩漾，同時(shí)水滴飛濺。同學(xué)們不由得發(fā)出了驚嘆。此時(shí)，讓同學(xué)思考水波為什么會(huì)蕩漾起來(lái)，從而聯(lián)系到音叉在振動(dòng)。這樣，很好地驗(yàn)證了先前的假設(shè)，得出了結(jié)論——聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
再如《物體的熱脹冷縮》一課，關(guān)于空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)：給玻璃瓶堵上一個(gè)插有彎玻璃管的塞子，在管里滴一滴帶顏色的水，外面做個(gè)記號(hào)。用雙手捂住玻璃瓶，瓶?jī)?nèi)空氣變熱，玻璃管內(nèi)的水向管口移動(dòng)。放開雙手，瓶里的空氣變冷，小水滴向相反的方向移動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的可見度小，而且移動(dòng)距離短，弄不好，小水滴就會(huì)竄出玻璃管外。我把玻璃管彎成“M”形，平放在投影儀的工作臺(tái)面上，照上法實(shí)驗(yàn)，投影放大的形象十分清晰，小水滴在玻璃管里的移動(dòng)歷歷在目。 此外，一些細(xì)小物體的觀察，如觀察螞蟻，觀察壁虎等也可借助投影儀，把物體放大，都能收到很好的效果。
三、實(shí)驗(yàn)后使用投影，可以鞏固與擴(kuò)展知識(shí)。
如：做完溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)后，放映出畫有溫度計(jì)的投影片，水銀框可以抽拉活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)讀刻度上的數(shù)字。這樣，在達(dá)不到每個(gè)學(xué)生都拿一支溫度計(jì)仔細(xì)觀察、認(rèn)讀的條件下，教師可以借助投影手段進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，鞏固和加深實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)。
又如《生物與非生物》一課，在學(xué)生做完分類游戲后，對(duì)生物與非生物的概念有初步了了解后，出示三張投影片：第一張投影片：畫有小明與小明家附近的一些景物，包括小貓、小狗、竹子、花、石桌、石凳、小橋等。第二張投影片：小明長(zhǎng)大了，上學(xué)了，貓、狗也長(zhǎng)大了，竹子、花也都長(zhǎng)高了。第三張投影片：小明做爸爸了，貓和狗也生下小貓和小狗了。竹子也更茂盛了，由原先的幾株到現(xiàn)在連成一片，花也布滿了整個(gè)花壇。通過這三張投影片上的物體變化，讓學(xué)生比較，歸納后再進(jìn)行分類，并說出這一類物體的相同之處，從而鞏固生物、非生物、動(dòng)物、植物的概念。
當(dāng)然，在使用投影片輔助實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也應(yīng)注意一些問題。如果只求花樣翻新，教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，熱鬧一番卻收效甚微或?yàn)殡娀虒W(xué)而去制作、使用投影片，而效果卻不及教師的講解和演示，這就完全沒有必要了。更不能以投影片的演示來(lái)代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目的，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，使其在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。另外，還應(yīng)與其它的媒體做到有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地發(fā)揮投影的優(yōu)勢(shì)。
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